原来，学生们对此也是心知肚明，而且他们非常厌恶痛恨那种虚伪的老师。所以当老师勇敢地承认自己不认识这个字的时候，学生们都为他的真诚所打动，因而给了他那么多的掌声。而张海昶的老师在不久之后的一节公开课上却遭遇了戏剧性的一幕。“张海永同学，请你起来说说。”他提问了，但张海昶却一动不动，于是他走过去，把声音提高了几个分贝：“张海永（昶）同学，请你起来回答。”不料，那个张海昶突然嘶哑着嗓门说：“老师，你是叫我吗？我的名字不是张海永，我的名字叫张海昶（chang），地球人都知道。”全班哄堂大笑。原来，张海昶已经几次碰到“漏掉”名字的做法，这次是故意治治老师的。
上面的案例给我们的启示是：只有在道德上合格的教师，才能获得学生人格上的敬佩，建立威信。
教师在孩子面前所做的每一件事，都有可能成为孩子行动的指南，甚至还有可能会决定孩子的信仰。教师不是完人，知识的欠缺是难免的，也并不可怕，可怕的是很多人欠缺的不仅仅是知识。在学生面前，我们不必虚伪。教师在孩子心目中是绝对的权威，但是如果为了维护这种“权威”而虚伪说谎，只会失去自己的“权威”。
案例四：
马老师是某班的班主任，他班上有一个学生，成绩一般，没什么引人注意的。原来这个学生的家境很差，生活在离异后又组成的一个新家里，而且父母都是以收破烂为生。有一天，他家失火了，在城市边缘棚区里的两间自己搭建的窝棚被烧得一干二净。马老师知道后，悄悄地在学生中组织了一次捐款活动，共捐款900多元，马老师自己捐了100元。马老师到他家里去探望，那里的穷、脏、乱让他非常震惊。他没想到在城市里还有这样贫穷的家庭。看到马老师，同学的家长急忙端出一个粗瓷大碗，给他倒了一碗水。当时马老师觉得太烫，就放在一边。没想到孩子立刻向他父亲要了钱要去买瓶水。马老师急忙阻止，但学生还是买来了，并且打开了盖子。
马老师也没说什么，立即把先前的那碗水端起来，一饮而尽，那瓶矿泉水--他动都没动。后来学生毕业了，报考了师范。他给马老师写了一封信，他说：“我之所以想当老师，就是因为那一碗水。谢谢！”
上面这则案例给我们的启示是：爱心是教师赢得学生信任和敬佩的最终落脚点。一个老师如果不爱学生，那他的技艺再高，知识再丰富，也不可能赢得学生的尊重，更不可能在教育上取得成功。
总而言之，综合上面的案例，我们不难看出，班主任威信的树立与下列因素有关。
1、权力因素
班主任是出现在班级管理特定位置上的领导人物，具有制订班级计划，组织班委会和班会活动，对学生进行操作评定，进行表扬和批评、奖励和惩罚等权力，它是一种控制力。学生对处在这一位置上的班主任，有一种特殊的“敬畏感”，班主任的每一句话都有可能成为他们的“圣旨”。也就是说班主任的威信首先来自于上级授予的权力。但班主任如果仅仅仗着法定的权威，以为自己在任何方面都高学生一等，发号施令，惟我独尊，甚至于动辄以威胁或强制的口吻要求学生，以个人的好恶牵制学生的看法，滥用了权力，则必然导致学生的反感与抗拒。即使学生表面服从了你，也正如前苏联著名教育家马卡连柯所说：“压服的威信是一种虚假的威信。”班主任只有把自己放在与学生平等的位置上，制定出符合班级具体情况的各项管理措施，审慎处事，合理地使用自己的各项权力，才能使学生心悦诚服。
2、情感因素
权力因素为班主任威信的树立奠定了基础，而沟通师生间的思想感情，建立和谐的师生关系也是树立班主任威信的重要因素之一。有位教育家说过一句富有哲理的名言：“没有爱，就无所谓教育。”班主任如果能以一颗慈母般的心，从各方面关心体贴学生，帮助他们解决学习上的难题，帮助他们克服生活中的困难，公平地处理发生在他们中间的矛盾纠纷，举止言谈都给学生以亲近之感，那么必将赢得学生的尊重，成为权力所不能代替的教育力量。
3、才能因素
有学者认为：“教师既要有理论家分析综合、雄辩之才，又要有艺术家想像、概括、表现之才，既要有科学家观察、试验、推理之才，又要有语言家凝练、形象表达之才。”班主任必须努力使自己具备多方面的才能修养。首先要具有上好自己所任专业课的才能，其次要具有管理好班级的组织才能，计划总结才能。再其次要具有透彻分析、准确判断、合理解决一切问题的才能。除此之外还应有广泛的兴趣爱好。一方面要献出自己的东西，另一方面要像海绵一样，从人民中、生活中吸收一切有益东西再献给学生。用出众的才能去征服学生的心灵，只有具备多方面才能的班主任，才能培养出多才能的学生。一个才学浅薄的班主任是绝对不可能在学生中产生崇高威信的。
4、品格因素
品格因素包含着道德、品行、作风等方面的内容。车尔尼雪夫斯基说过：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应该是这种人。”班主任的品格对学生的心灵有着潜移默化的影响，学生往往会把教师的品德和举动奉为塑造自己灵魂的“本”。“其身不正焉能正人”，班主任应该以自己高尚的道德情操、严谨的治学态度、优良的工作作风为学生做出表率，凡要求学生做到的，自己必须首先做到。并通过对一些事情的评议来表达自己的爱憎，向学生展示自己美好的心灵，让他们从心底产生对自己的尊敬和爱戴，这不仅有利于树立威信，还有利于带动良好班风的形成。
前苏联著名教育家加里宁说过：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响会在某些人身上永远留下痕迹。”班主任的威信在班集体建设中占有重要的地位。任何一个班主任，只有当他有了较高的威信时班级日常管理工作才能顺利开展，学生才会紧密地团结在他的周围，形成一种集体的向心力、凝聚力，最终化为激励和鼓舞学生奋发向上的强大动力。
尊重他人，就是善待自己
我们说，班主任应尊重学生，用尊重赢得尊敬。
但在当前的学校教育中，存在着一个极为普遍的问题，即许多班主任和科任教师把贬低学生的自尊视为一种教育学生、使其头脑清醒的有效方式，经常用损伤学生自尊心的态度和方式对待学生，特别是那些在学习上存在或出现某些问题的学生。其结果，不仅对学生的道德发展和心理健康产生了极为消极的影响，而且也经常使这些班主任和科任教师遭受到意想不到，甚至极为尴尬的“反作用”。
我们先看下面这个案例：
某学校出了两件事，闹得沸沸扬扬。
第一件事。王×在数学书上写了“数学老师不是人”几个字，被数学老师发现了。数学老师气急败坏，在班里就对王×用不堪入耳的语言劈头盖脸一盆盆泼过去，而且停了课，还把王×扯到办公室继续进行无情的谩骂。王×不服气，蔑视的眼神让数学老师更加恼怒，于是就给了王×几个清脆的巴掌。下课后，这种谩骂仍然在进行，不知是谁，竟然打110报了警，弄得校长老师都很紧张。王×是一个比较聪明而且很老实的孩子。后来从学生那里知道，有好几次，数学老师在课堂上对王×进行讽刺，并且说：“老师把你当成人看待，你自己却不往人群里站。”数学老师嫌他学习不认真。结果，王×对数学更加讨厌，几乎不听数学课，成绩每况愈下。
第二件事。班主任刘老师把董×带进了办公室，手里拿着一本书，好像是一本漫画书。刘老师问董×看了没有，董×说看了。刘老师又问是不是在班里宣布过这种漫画书不准看，董×回答说是。刘老师的声音高起来了，知道不叫看为什么还要看？董×沉默了。刘老师又问了几句，不叫看为什么看？董×还是不说话。于是，刘老师手上的书就击打在董×的脸上。董×抗议起来：“老师不能体罚学生！”刘老师冷笑一声：“谁叫你上课看漫画书！”随即书本又在董×脸上发出击打的声音。董×突然感情冲动，挥拳打向老师的面部，老师猝不及防，眉棱上挨了一拳，一会儿就肿了起来。旁边的几个老师赶紧走过去，把董×围住，痛斥他。董×的声音渐渐变弱：“老师不准体罚学生！”正好德育主任推门进来，就把董×带进了德育处。后来刘老师住进医院，董×呢，无法继续在这里求学，只好转学了。
我们先说第一件事。从表面看，学生骂老师，这肯定不对；但是从深层想，学生是跟谁学的呢？恰恰是老师本人。同样是骂人的话，老师骂在前，学生骂在后；老师骂了“好几次”，学生只骂了一次；老师是在课堂上当着那么多同学的面骂的，学生只是写在数学书上。再看第二件事。学生看老师明确禁看的书，老师让他解释为什么明知故犯，他说不出，老师失控，打了学生；学生跟着失控，回击了老师。结果是老师住院，学生转学。其中的是非曲直，不言自明。
学生明知故犯和说不清楚，老师当然生气。但是，老师明明知道打学生违反师德，甚至违法，为什么还要打学生？这不是更严重的明知故犯吗？老师对此能说清楚吗？其实，学生和老师都是人，都有明知故犯和说不清楚的时候，因此，师生之间切不可“只许州官放火，不许百姓点灯”。
教育界一再强调老师与学生之间要相互尊重，同时又特别强调老师要尊重学生，这是为什么？因为从教育乃至德育的意义上讲，“你怎样呼唤森林，森林就怎样回答你”。
何为尊重，又为何尊重？尊重是一种平视、平等的人生态度，是一种修养，也是实现和谐、共进的人际学问。尊重他人不仅仅是一种态度，也是一种能力和美德，它需要设身处地为他人着想，给别人面子，维护他人的尊严。就学校教育乃至班级德育而言，尊重学生是老师应具备的一种最起码的修养。
就上述案例来说，当事人老师的问题也反映了现在不少老师常犯的毛病，即往往滥用自己的“强势”地位，逮到机会就对某些学生的缺点大肆批评，且话语尖刻，毫不顾忌学生的内心感受。他们没有意识到，这不仅是对学生不尊重的表现，有违教育的本质，有违做人的起码道德，而且是自私、无能的表现。其结果，只会恶化事端，使学生丧失对老师的尊重。建立在互不尊重“沙滩”上的教育肯定是要倒塌的。
