第8章 打造生命成长的绿色空间(1)

编排座位--不是问题的问题

排座位是一门科学，更是一门艺术，学生的座位排得是否科学、合理、有效，将直接决定班级的凝聚力和向心力，决定着教育教学效果的好坏，对于打造良好班风班貌，促成优秀班集体的形成起着不可低估的作用。

在影院看电影都希望有个好座位。在学校上课也希望有个好座位。在学生眼里，安排座位是班级工作的大事，大家都很关注，甚至引起学生家长的关注。每一个学生、每一个家长都希望排到一个好位置。班主任老师能否公正、公平、科学合理地完成这件工作，不仅关系到班主任在学生心目中的威信，而且容易引起学生思想情绪、学习成绩等的波动，这些不利于班主任开展工作，也直接关系到班级凝聚力的形成。

有这样一个教育故事：

我所带的班刚刚成立时，分座位并没有使我犯难，按个头排先后。我一向反对按考试名次给学生排座位，这样会给学生带来无形的压力。

张静是个不算漂亮但很清秀的女孩子，我总觉得她的外貌应该配上一个活泼开朗的性格，而事实恰好相反，自从进了我们班，她就始终少言寡语，很少跟其他同学一起讨论问题，每当别人因为一个问题吵得面红耳赤时，她总是坐立不安，一种厌恶夹杂着恐慌的神色就会浮现在她的脸上。有几次我走过去，扶着她的肩膀微笑着问她怎么了，她不是霍地转过脸来，惶恐地望着我，就是犹犹豫豫地坐下，或是轻轻地走开，嘴里喃喃着“没……没什么，老师……真的。”这是一个性情孤僻的小姑娘，我这样告诉自己，但是心里始终打着一个奇怪的结，把我的疑惑跟这与众不同的学生系在一起，而且越系越紧。

北方的冬天总是很漫长，但毕竟过去了。校园里的迎春花早早就吐出了新芽，花圃里的小草也拱土了。张静心里那棵种子到底还是发了芽--那天，她敲响了我办公室的门。

“请进！”我听到敲门声后，猜想着走进来的会是谁。

“老师，我……我……”张静从门缝把自己挤进来，轻轻地关上门，低着头，用手理了一下头发，又使劲绞着衣角儿。

“张静啊，有什么事吗？来，请坐。”我放下手中的教案，起身走到她跟前。

“不，不了。老师，我只想调个座位。”

“啊，这很容易，你想跟谁换，我和她谈谈就行了。我想把你调到……”没等我把话说完，她就给我鞠了个九十度的躬，丢下句“谢谢老师”就消失在楼梯口。我觉得自己找到了症结所在--她跟邻近的同学相处不好，因此情绪低落。“这下我可以看到一个脸上闪着阳光的学生了。”我又一次下了一个错误的结论，换了座位的她依旧每天一脸愁容，课上心神不定，仅一个星期人又憔悴了许多。

果然，四个星期后，她又来找我，请我再次给她调换座位。我没有正面拒绝她，只是告诉她，请你说明理由。她埋着头，坐在我面前不作声，只是一个劲地说：“坐在现在的座位，无法集中精力学习。”

我请她想一想后再来。

第二天她果然来了，虽然还很紧张，但我看到了她眼里充满着对我的热望，她端端正正坐在那儿，像个小学生，仍腼腆地低着头，轻轻搓着双手，不时地把垂到眼前的一绺头发送到脑后。

“谈谈你要换座位的原因吧。”

“嗯，老师，我--”她的情绪突然有些激动，“我担心得了初中时留下的后遗症。”

“别急，老师知道你没有任何病症，只是有些问题没有想明白。”为了使她平静下来，我只能这样安慰她。

她迟疑着坐下，终于向我说明了事情的原委。她在初中时就是同年级前几名的学生，在班级里更是名列前茅。初三时，班主任在班级里实行按成绩排座位的制度，偶有名次下滑，座位也随之变动，这种做法给她带来了很大的精神压力。到高中以后，特别是到重点班后，她的成绩不再是拔尖的了，也没有人注意到她了，这使她很失落，再加上成绩下降，她担心老师将要调换其座位，心中总有一种不安在折磨着，为了给自己留点面子，心想还是主动点儿吧，因此主动换座位的念头便时常在她头脑里闪现，而且越来越强烈。噢，我明白了。

为了转移其心理压力，我问道：“父母给你的压力大吗？”

“不，他们总告诉我，‘成绩并不是最重要的，重要的是你尽力而为’。但是我越来越觉得自己对不起他们。”说着她竟哭了起来。我望着眼前这个小姑娘，越发觉得她像一株缺少肥料的小花。我深信，我能让这朵小花开得很鲜艳。

于是，我给她布置了一个工作，由她制定班级学生座位编排方案，并提出几点要求：全班同学认可。符合班级学生的个头、视力等实际情况。有利于班级的文化建设。有利于班级学生的身心健康。有利于同学中的相互帮助。

一周后，张静制定出座位编排的三个方案，在征得我同意后，我让她组织全班同学讨论，最后确定一个大家都认可的方案并在班级中开始实施，全班40多名学生重新排了座位。

经过此事，张静一改往日的满脸愁容，心情一天天地好了起来。她不再独来独往，开始试着加入同学们的激烈争论，课间也不是一个人心慌意乱地站在窗口，而是跟女同学在姹紫嫣红的花坛间散步谈笑。我欣喜地看到，这株小花已经在春雨的滋润和自己的努力下，生长得更加艳丽，闪着朝晖一般的生命光华。

教育的最终目的是让每一个学生都得到发展。教育无小事，事事都育人。班级学生座位的编排看起来是小事，却蕴涵着许多教育思想和教育原则。案例中张静的初中老师以学习成绩编排座位的方式，给她造成了沉重的心理压力，留下了后遗症。到高中后，新班主任随意按个头编排座位的方式，使其产生心理困惑，几次请求调换座位，引起了班主任的重视，在观察、了解、诊断后，班主任针对问题产生的症结进行及时治疗。让张静组织制定班级学生座位编排方案，并在班中进行讨论，及时减轻了她的心理压力，使她的不安情绪得以安慰和释放。

班级座位的编排是班级管理的一部分，合理科学地编排座位有利于班风建设和学生的身心发展，否则就会由此产生师生之间、同学之间的冲突和矛盾，出现不是问题的问题。那么，班主任应该怎样编排座位呢？一般说来，编排座位主要有以下几种方式：

--自选式。这是一种信天游的排位方法，由学生自选座位，这种方法表面上比较民主，好像学生也没话可说，事实上对班级一些需要照顾的学生很不利，他们可能会成为抢座的弱者，甚至很多小个儿同学被挤到后排，根本看不到黑板。

--成绩好坏式。把学生座位按光线、视线、压力以及听课效果等多方面的因素综合考虑，将座位排成等级，学生按学习成绩好坏依次排列座位。这种惟成绩是瞻的方法弊端是很显然的。

--轮流坐庄式。学生座位实行前后左右大轮换，可以每周一换，也可以每月一换。

--抽签式。班主任把教室的座位编号，学生依次抽签决定座位，座位的好坏完全靠运气。

--关系式。根据学生家长与班主任关系的亲密程度来编排座位，对关系好的予以特殊照顾，这种编排法最可耻。

--兴趣式。把班级座位划分为学习兴趣版块，学生根据自己的学习兴趣到相应的版块就座。

--朋友式。根据学生间相互友好的程度，让学生自选同桌，自己搭配座位。

上述几种座位编排方法，每一种方法都有它的道理，但每一种方法也都存在不足，作为班主任应根据班级的实际情况，慎重选择，一般可以以某一种方法为主，同时辅以其他方法，这样把几种方法结合起来运用，效果自然会好一些。总之一句话：适合的才是最好的。

班主任编排座位时应根据学生的年龄特点、班级的实际状况以及教学的要求来选择，但无论我们选择什么样的方法来编排座位，有一些共性的东西是应该注意的：

1、少搞人情座位。老师也是人，是社会的人。既然是社会的人，少不了有一些亲戚、朋友、邻居等社会关系的孩子在自己班上。应该说，熟人的孩子在自己班上，适当照顾一下、编一个好座位也无可非议，学生也是能够理解的，但不要太过分，应该适度才行。

2、不搞权利座位。班级就是一个小社会，班上的学生来自社会的各个层面，少不了有一些权贵们的孩子在自己班上读书，这对于班主任来说是一大考验。班主任不要为了巴结官员而过分地照顾他们的孩子，这样会无形中将孩子分层，使学生从内心萌生官本位思想，对学生的健康成长不利。同时，还会使大部分学生对班主任产生不好的印象，甚至抵触情绪，对于作好班主任工作很不利。

3、不搞腐败座位。现在社会上有一种金钱万能的思想，一些家长为了给孩子弄个好的座位，向班主任行贿，一些班主任也因此一边笑纳家长贡品，一边照顾孩子的座位。甚至有班主任将班级座位明码标价，向家长索要钱物，这些都是有损师德的行为，一定要杜绝。

4、不搞歧视座位。有些学生特别调皮，很难管理，有些班主任就在教室的某个部位设立特殊座位，比如讲台旁边、教室后边的角落等等，让这些学生与其他学生不坐在一起，这是一种典型的歧视性座位，无论对于孩子的健康成长还是教师的班级管理，都是极为不利的。

下面介绍一些编排座位的小技巧，以供参考。

1、新生入学简洁编排座位。新生刚入学，班主任情况不熟悉，只能先按身高、视力等做临时安排。在其后的一个月左右时间内，班主任通过深入班级、逐个了解学生，掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系等，然后再做新的编排。切忌一开学就把座位的编排搞复杂了，那么以后就会很麻烦。学生是老师简单，他们就简单；老师复杂，他们就复杂。

2、学科互补性编排座位。班主任在编排及调整学生座位时，可以全面了解学生的各科学习情况，最好征求任课老师的意见，把学科上有差异的学生尽可能编排在一起，结成学科互帮的对子。

3、性格互补性编排座位。在座位编排时，还可以把性格不同的学生编排在一起，让他们从性格上相互感染，互相促进。在每天的学习过程中，他们吸收同学性格中的优点，有利于自身个性的完善和发展，这样就能潜移默化地发挥学生之间的自然教育作用。

4、动静结合性编排座位。班级学生中有文静的，有好动的，也有顽皮的，班主任可以在编排座位时，把好动的学生与好静的学生适当调配来编排座位，避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的“强强联手”，做到“动”“静”结合，保证班级的正常教学秩序。

5、按心理素质调配座位。学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性差异。例如在对前途的态度上，有“乐观派”，有“悲观派”，也有“无所谓”的；对挫折承受力、对环境的适应能力等有“强”有“弱”等等。班主任可以在加强对学生心理健康教育的同时，有针对性地合理安排学生座位，让一些心理上存在这样那样不足的学生与积极向上、乐观开朗的学生同座，以便于他们多接触、交朋友，最终缓释心理问题。

美化我们的教室

教室是学校的一个重要组成部分。它不仅是学生日常学习的场所，更是一个集体团结奋进的阵地，是同学们交流、互助、促进发展的平台。教室的环境直接或间接的影响到师生的健康、安全和舒适。幽雅、洁净，富有内涵的班级的人文环境，能在育人路上发挥“润物无声”的功效，潜移默化地陶冶学生的情操，净化学生的心灵。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术在于使器物--物质和精神财富起到教育作用。用环境，用学生自己周围的情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”这就告诉我们，良好的育人环境有一种特殊的教育功能。

教室环境可分为“软”环境和“硬”环境。所谓教室的“硬环境”是指教室里的设施，如黑板、门窗、桌凳等。教室的“软环境”是指教室里的一些装饰物，如照明、温度、图片、绘画、图书角等。我们所说的教室布置就是指对教室“软环境”的设计和管理，使教室成为有助于学生学习的环境。

我们先看下面的案例：

新学期开学后，作为班主任的我，一直在思考着如何为学生营造一个和谐、温馨的教室环境。为了体现学生的主体地位，关注学生的情感，使学生乐于在自己制定的各项评比中来严格要求自己，以便更快的形成良好的班风、学风，我打算让学生讨论如何美化教室。

8月31日学生返校的那天，我问同学们：“你们愿意亲自讨论、设计、美化咱们班的教室吗？”同学们异口同声地说：“愿意！”并且个个都特别兴奋。于是，我在黑板上写下了讨论的题目。你打算为你们小组起一个怎样富有诗情画意的名字？如何设计符合我们四年级三班特色的班徽？怎样用简练的文字体现班训？评比台和展示台应起什么名字？里面应展示那些内容？收集一些催人奋进的名人名言……看到这些，学生们在下面议论得真是热闹非凡！我把这些留作学生开学第一天的作业，回家可以查阅相关资料。

9月1日那天，我们利用班会的时间进行汇报、讨论，最后达成共识，拟订美化教室的方案如下：班训：勤奋守纪、团结创新。班徽是圆形的，主色调是蓝色（象征着知识的海洋）。由幼苗、星星火炬、彩虹、旭日4部分组成。象征意义：我们56名小朋友在知识的海洋里遨游，一棵棵幼苗在阳光下茁壮成长。彩虹象征着孩子们金色的童年。评比台的题目为“星光闪烁”。里面贴上同学们自己最喜欢的相片。当然，这里的同学都是在各个方面表现比较突出的同学，通过月评或竞赛得出。如：卫生星、纪律星、计算星、拾金不昧星、助人为乐星、体育之星、音乐之星等。在相片的下面有标识。在教室后面的右侧设计“红花擂台赛”栏目。这里主要针对学习，对平时各科测验得满分的同学，获胜一次奖励一朵红花。对学习中下等的同学，根据他们进步的不同程度，也奖励一朵红花。“青青芳草地”栏目，定期展出学生的优秀作品和独特想法。

方案确定后，我们师生共同准备材料，有的同学从家里拿来彩纸板，有的同学拿来胶水，有的从家里拿来大白纸……准备工作就绪后，我把美术和书法较好的同学进行分工，每4人一组，每组负责一个栏目。

一切准备就绪，接下来我们就开始布置教室了。星期六那天，我们师生同往常一样早早地来到了学校。看，同学们有的剪，有的画，有的在设计精美的图案……个个忙得不亦乐乎！此情此景，我的心里有说不出的高兴，我的学生真的长大了。

这个故事告诉我们，只要班主任带领全班学生发挥各自的聪明才智，利用我们灵巧的双手就一定能营造出一个和谐、温馨的学习环境。

那么，具体应该如何来美化我们的教室呢？

这里介绍一些常规做法，仅供参考。

1、教室布置的规划

（1）教室前墙