（第一节）巩固型提问
巩固型提问是指教师在课堂教学中，为了使学生更好的掌握学过的知识而设计的一类提问。这类提问不仅可以帮助学生在理解知识的基础上牢固地掌握所学的知识，并且能持久地保持，在需要时准确无误的地再现和运用，为学生的进一步学习和发展智力打好基础。
巩固知识的提问形式可分为以下几种形式：
一、复述型提问
复述型提问是指教师在课堂教学中让学生用语言把现成的学习材料表述出来。比如，复述重要的概念、原理、方法；复述问题的条件和结论；复述解题过程；复述演示、实验的过程和结论；复述课堂小结等。这样，不仅有利于吸引学生的注意力，引导他们的思维活动，理顺知识结构，突出教学重点，还可以使学生对学习材料的感知更充实、更完整、更清晰。
例如：
五年制教材第三册有这样一道简单应用题：
有12根筷子，每2根是一双，一共有几双？李老师为了易中求深，加强学生对简单应用题的结构和解题思路的认识，在列式计算之前提问学生：（1）这道题说了一件什么事情？给了哪些条件？要求什么问题？（2）知道“有12根筷子，每2根是一双”这两个条件，可以解答什么问题？要求一共有几双筷子，需要知道什么条件？在算出12÷2＝6（双）以后，再提问学生。（3）这个问题用了什么方法解答？为什么？12表示什么？2表示什么？6表示什么？（4）怎样检查作答？
二、回忆型提问
回忆型提问是指教师让学生对已经学过的知识，如概念、原理、法则、方法等，进行再现和确认，从而巩固学生对基础知识和基本技能的掌握，这种提问常常被用来为学习课提供铺垫，有时通过知识的迁移作用，能够以旧引新，达到水到渠成的教学效果。
例如：
王老师在讲《My Dream》一文时，就对学生提出了如下的问题：
Do you remeber Tom’s dream Lily’s dream last term？
Does Tom dream to have a big house？
What about Lily’s dream house？
Does Lily hope to have a big garden？
What’s Tom’s dream garden？
Are their dreams the same？
What is your dream？
通过上面的问题既可了解学生对以前课文熟悉程度、记忆情况，又为新课作了铺垫。
三、探究型提问
探究型提问是指教师让学生通过积极的思维活动，如比较、联想、推理等，自己去发现问题，分析问题，寻找知识的规律和解决问题的方法。这样，可以培养学生积极思考的习惯，激发创新意识。
例如：
在讲“9的乘法口诀”时，黄老师摒弃了让学生机械记忆的传统教学方法，引导学生去理解、探索、发现口诀的规律，效果颇佳。
她先让学生算出：9×1＝9，9×2＝18，9×3＝27，，9×9＝81。然后问道：“大家看看，这一系列算式中有没有什么规律？”一位学生说：“算式中的被乘数都是9，乘数一个比一个多1，积一个比一个多9”黄老师热情鼓励了他，然后又问：“大家再看看算式中积的两位数之间，18，27，36……”结果引发了同学们探索和创造的激情：“积的个位数和乘数相加都得10”，“几个9就比几个10少几”等等。黄老师的启发诱导下，同学们从“9的乘法口诀”中发现了七八条规律，个个兴致勃勃。
四、理解型提问
理解型提问是指教师检查学生对知识技能的理解、掌握的程度。要求学生对材料加以解说、概述、辨析、排列和整理。这一提问应在学生达到一定的知识水平才能做到。因此在教学实验中，应注意阶段性地、台阶式地提问，使学生在渐渐加深与扩展的问题能得到逐步地解决。
例如：
王老师在《I’m a Young Pioneer》的课文学习中，提出如下的问题：
What’s the date today？
Is it Children’s Day？
When is Children’s Day？
Why is today a special day for them？
Do they feel excited？
What to they wear at last？
Is the red scarf the symbol of the Young Pioneers？
Are they proud of it？
Where can you see the Young Pioneers pennant？
What do all the Young Pioneers salute to？
How do you salute？
王老师设计的这些提问，帮助学生在回答的过程就已经巩固和理解了所学的知识。
五、激励型提问
激励型提问是指教师通过激发学生的求知欲，从而形成学习的动力的提问。
例如：
在比例尺教学之前，先提出“给你一张地图，你能算出我们省会（或省府）到北京的距离有多远吗？”教学最小公倍数之前，提问学生：“谁会找到一个最小的数，它能同时被12、18整除？”再如，教学比例应用题，先提出“怎样测量学校旗杆的高度？”从而，激发学生学习的兴趣。
六、诱导型提问
诱导型提问是指通过一系列提问，诱导学生发现知识的结论。
例如：
马老师在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”
马老师这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
七、例证型提问
例证型提问的目的是将学生学到的知识具体化。
例如：
“请你说出生活中形状是圆的物体有哪些？”“球是圆的吗？”“请你分别举出一个等式、不等式、算式、方程的例子，并说明理由。”这种设问特别适用于检验学生掌握概念的实际水平。
八、深化型提问
深化型提问是指在学生得出知识的结论后，引导学生进一步深化对知识的理解。
例如：
郝老师在复习等腰三角形时，问：“什么样的三角形是等腰三角形？”这样的问题太容易，而且答案只属于记忆性的，起不到深化知识的作用。如果换一个问法：“等腰三角形一边为4厘米，一边为6厘米，求第三边？”（答案：第三边为4或6厘米），“如果一边为4厘米，一边为10厘米，求第三边？”（答案：第三边为10厘米）。“为什么前一问是两个答案，后一问只一个答案？”
这紧接着的第三个问题，就是要求学生在等腰三角形的知识外，运用“三角形两边之和大于第三边”的知识来解答问题。像这样的深化性提问不但具有启发性，而且通过问题的变化，逐步推进，使学生对所学知识融会贯通。
九、纠错型提问
纠错型提问的目的是把学生头脑中一些隐性的错误认识诱发出来，加以纠正。
例如：
“a2与2a之间有什么关系？”甲比乙多15，乙比甲少几分之几？“0.95小时等于多少分钟？”“当正方体的棱长是6厘米时，它的表面积和体积是不是相等？为什么？”
纠错性提问适用于学习难度较大的知识，如进、退位加减法、稍复杂的分数应用题；知识相似而产生泛化，如周长与面积，整除与除尽，正比例与反比例；或者数学概念含混不清等方面。
十、技能技巧型提问
技能技巧型提问是指教师为了检验和提高学生对已学知识的熟悉程度。如小学课堂的口算练习、教师说算式，学生报得数等。
复习提问要作到经常性、及时性。讲课中、讲课后都可以组织提问，巩固学生知识。
（第二节）技巧型提问
技巧型提问是指教师在课堂教学中，凭自己的经验，抓住教学内容和学生的心理，巧妙的给学生设计各种类型的提问，让学生在回答教师提问的过程中，更加全面、深刻的理解和掌握课堂知识。
技巧型提问可分为以下几种：
一、设问型
设问是指教师精心设计问题提问学生，它的特点是将问题提出后，并不要求学生作答，而是自问自答，它能够引起学生的注意，造成学生的悬念感。
设问常用于复习。复习中的设问，一般不是知识的简单重复，而是着眼于培养学生多向思维能力，以利于知识的巩固和提高。
设问还常用于引入新课，其作用是设置悬念，以激发学生的学习兴趣、热情和求知欲。这种设问，往往把一节课的重点设计，使与日常生活密切相关，同学生有强烈愿望的问题联系起来。
二、追问型
追问是指教师把所传授的知识分解为一个个小问题，一环扣一环系统地提问学生。追问的特点是教师发问的语气较急促，问题与问题之间的间隙时间较短，能创设热烈气氛，训练学生的敏捷、灵活的思维品质。追问能使学生保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面掌握知识的内在联系。
例如：
张老师在开始讲《一分试验田》一文时，为了检查学生自读课文的效果，特别设计了一组提问：“谁种的这一分试验田？他为什么要种这一分试验田？他是怎样种这一分试验田的？他种这分试验田产了多少粮食？这一结果说明了什么？”
三、疑问型
疑问是指由教师设置疑点，提出问题，使学生觉得难解，于是去认真推敲问题，提出观点引用事例，组织答案。由于教学过程受诸多因素制约，学生的学习会留下疑点。每一节课留一点时间让同学们及时把问题提出来，教师进行有针对性的释疑，能使所传授的知识更为完善。回答疑问，可根据问题是否带有普遍性，考虑个别或当众作答。倘若学生的提问是你认为讲授清楚，或很简单的问题，也不要粗暴地拒绝回答，要造成一种亲切和谐的气氛，使学生有疑敢问，把疑难问题分散解决。
四、互问型
互问型提问是指由学生提出问题、回答问题。互问是一种你来考考我、我来考考你的教学活动。有经验的教师常采用互问、互考激励学生的兴趣，调动学习积极性，收到良好的效果。互问可在局部也可在全班进行。要框定问题的范围，注意引导学生围绕教学重点去互问互答，切忌偏离教学内容讲题外话。出现“卡壳”时，教师要及时做好“穿针引线”的工作，使互问顺利进行下去。
五、顺问型
顺问型提问是指教师按照教材先后、由逻辑关系或学生认识事物的一般顺序，进行提问。
例如：
王老师在讲《粜米》一文时，为了让学生认识作者紧紧围绕中心选择写作材料的方法，采用了顺着学生的思路在教材的点睛之处这样提问：“为什么多收了三五斗，农民反而得不到好处？”帮助学生认识到旧中国的农民，受着封建地主、资本家和帝国主义三座大山的重重压榨和剥削，即使遇到好年景，也逃脱不了悲惨的命运，进而体会到作者选择写作材料，是紧紧围绕自己要表达的中心的。
顺问的特点是与教材的逻辑顺序合拍，顺应学生认识问题的一般规律，但它不能够形成奇峰突起的气势，激起学生思维活动的波澜，它比较适合逻辑性较强的教材内容。
六、曲问型
曲问型提问是指教师不直接提出问题，而是先拐上一二个弯子，绕道迂回，即问在此而意在彼。用这种提问方法提问，使学生明确课题的具体目的和意义，学生的学习动机便由潜伏状态进入活动状态。
例如：
王老师在三角形全等判定定理的引入提问。
老师：一块三角形状的玻璃，被折断成两块，要配一块同样大小的玻璃，要不要将两块都带去？如果只允许带一块，那么应该带哪一块？为什么？由此引入三角形全等判定定理。
七、比较型
比较型提问是指教师在所提的问题中，综合讲一些可供比较的内容，进行比较性提问，去引发学生在比较中推出恰当的结论。
例如：
高老师在《泊船瓜州》一诗，为了帮助学生认识王安石精心选词炼字的好处，高老师提出比较性问题：“要把江南冬去春来的情景表达得生动形象，是用‘春风又绿江南岸’好，还是用‘春风又过江南岸’好？”这样在问题中引进一个与原诗大意相近的句子，就为学生提供了一个进行比较的条件，学生对“绿”与“过”加以比较认识，便能体会出王安石精心选词炼字的绝妙。
比较提问的特点是提问时，为要求学生理解的对象提供可作比较的事物，它能够打开学生的思路，帮助学生在比较异同的同时，认识事物，理解问题。比较型提问适合气氛不够活跃的课堂情境。
八、急问型
急问型提问是指教师比较急促地发出一连串问题，促使学生争先恐后地抢答。
例如：
《称象》一课先阅读课文，为了检查学生自读课文的效果，黄老师急促地发出下面一组问题：（1）课文中说谁很高兴，为什么？（2）是怎样一头象，谁一边看一边议论？（3）曹操提了一个什么问题？（4）官员们想了什么办法？（5）曹操儿子叫什么？他想出什么办法称象的重量？（6）学习这篇课文你有什么体会？因学生经过了充分的准备，对课文内容比较熟悉，因此在课堂上容易呈现出一种踊跃抢答，热烈兴奋的气氛。
急问的特点是教师发问的较急促，问题与问题之间提出的间隙时间较短，它能够创设热烈的课堂气氛，节省教学时间，训练学生的敏捷、灵活的思维品质，但容易形成假象，学生匆忙应答而忽视思维，它比较适合浅显的教材内容和准备充分的学生。
九、平问型
平问型提问是指教师平心静气地提出问题，引导学生思考。
例如：
教学《种子的力量》一文时，为了启发学生结合自己生活思考，在总结课文时，教师可以心平气和地这样提问：我们平时常见的植物种子发芽不觉得特别，可在作者笔下却给人以新鲜的感觉和深刻的启示，原因究竟在哪里？这个问题并不催促学生立即回答，学生有时间去回忆、比较，从而受到启发。
平问的特点是教师提出问题的语气比较舒缓，要求学生作答的时间也不匆忙，这种提问适合教学难度较大需要认真思考的问题。
十、开拓型
开拓型提问可用于训练学生运用学到的基础知识及原理进行创造性的思维。具体可分为三种类型。
第一，方法性提问。目的在于引导学生回顾获得知识的学习过程，教会他们总结和运用科学的思维方法，提高探取新知识的效率。
第二，规律性提问。目的是启发学生将所学知识加以比较和整理归类，学会发现知识规律。
第三，创造性提问。目的是培养学生创造性的思维能力，它的主要目标是发展学生的想像力。
（第三节）关节点提问
没有成功的提问就没有教学的艺术。精彩的提问可以使教师的课堂教学有声有色。因此，在课堂教学的提问中，教师要善于抓住关节点提问。
一、兴趣点提问
