第16章 人本与和谐：放射人文的光辉(1)

教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。所以学校教育应该通过人文立校，构建起校园之“魂”，从而推动学校人性化的个性发展。21世纪，是追求幸福的世纪，教育工作者的最高境界是把教育当做幸福的活动。而作为校长，更应该守住内心的纯净，坚持人本与和谐，营造让师生身处其间都能感受到幸福的校园环境和和谐氛围。可以说，一个感到幸福的管理者，会像一颗恒星，给组织带来无尽的活力、无限的希望，领导和推动组织取得更多的成功。

一、发展，是最大的幸福

三国时期，吴国名将吕蒙本是一介武夫，自幼随其姐夫邓当征战，打仗勇猛，在战场上多次立功，受到孙策、孙权的重用。有一次，孙权劝吕蒙和另一大将蒋钦要多读书，说：“卿今并当途掌事，宜学问以自开益”。吕蒙却借口整日忙于军务，哪有时间读书？孙权进一步劝说：你们再忙难道比我忙吗？我让你们读书不是让你们都成为博士，只是希望你们增长历史知识，开阔视野。孙权还用孔子的话教导他们，说：“孔子言‘终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也’”；以光武帝刘秀和当世的曹操为例对他们进行勉励：“光武当兵马之务，手不释卷；孟德亦自谓老而好学。”从此以后，吕蒙开始努力学习，史书说“笃志不倦，其所览见，旧儒不胜”。这是说，他读了很多书，有些老儒还不如他。周瑜死后，鲁肃接替周瑜的位置。鲁肃每次路过吕蒙的营地，总要与吕蒙一起讨论军国大事，常被吕蒙的见识所折服。鲁肃拍着吕蒙的肩膀说：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙”。吕蒙说：“士别三日，即更刮目相待”。

从这一历史故事中，我们可以看出，通过管理者积极的引导，从而激发人的自我发展意识，从而通过读书进取提高人的自身素质，增长才干和智慧，满足人的精神层次的充实。在这种意义上说，我觉得：发展，是最大的幸福。正如马洛斯的人的需要层次理论所说，人的五种需求由高到低呈金字塔形，“自我实现的需要”是人的最高级的需要，是金字塔的塔尖。这种需要是个体充分发挥自己的潜能，实现自己在工作、学习及生活上的愿望、理想和抱负的需要，并能从中得到满足。作为校长，应该了解并激发师生这种自我实现的迫切需求，并努力创造条件满足这种需求，积极促成人的发展。

随着教师经济地位和社会地位的不断提高，马斯洛提出的底部三个层次的需要基本满足，对于广大教师来说，虽然个体有所不同，但绝大多数处于需要满足尊重和自我实现这个成长型需要。因此，学校的管理中常常倡导要以人为本，其实说到底就是为教师谋福利。而对教师来说，最大的福利莫过于教师的发展、能力的提高、价值的体现。

1专业化提升：促进教师的新发展

渴望成功是每个人内心深处的潜在意识，有了渴望成功的冲动和激情，才能有获得成功的可能。在某媒体对教师是否愿意参加各类专业培训的调查中，几乎所有教师都愿意有合适的培训机会，其中超过70%的教师这种培训的意愿十分强烈。教师最大的情感需求是渴望被人欣赏。

因此可以说，人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。多年的教学经验和办学体悟，让我深深感受到，教师的素质影响学生的成绩，教师的品德影响学生的品质，教师的言行影响学生的行为，教师的爱好影响学生的兴趣。因此，教师的成长与成功是校长应该每天关注的问题。而一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何也是不会幸福的。在教学管理中，为教师的专业发展提供服务，为教师的学习与研究创造良好的环境，才是真正意义上的教学管理。因此，校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，把促进教师专业发展作为学校最高的目标去追求。

教师是学校发展的根本，教师的综合素质如何才是办学的决定性因素。教师只有具有高尚的师德，善于合作的精神、精湛的业务素质，才会使自己在竞争中立于不败之地，才会使学校的教育教学稳步前进。教师的专业素质和师德情况动态地影响着学校的发展和学生素质的高低。抓学校的发展应该首先放在抓教师队伍的建设上。多年来，我深深明白这个道理，在上任之初也反复思考如何为老师创造一个良好的发展环境，使他们轻松工作、快乐生活？如何有效提高教师专业素质和师德水平？如何进一步提高教育教学质量？

为此，我们积极为教师的发展创设良好的环境，为他们搭建成长的舞台。在教师队伍的专业素质培养工作中，我们做到：

①重请进，教学专家进课堂。请教学专家、特级教师史建忠老师和冯刚老师、区体育教研员李国锦老师定期走入老师们的课堂，听课、评课、指导备课。另外，请李家俊、姚尚志、赵希斌、杨文荣、张丽婴、梅汝丽等十多名专家学者针对“教师的专业化发展”“行动研究”“教师的心理健康与职业倦怠”“什么是好的教学”“如何做教师”等做专题讲座。有效实施了“特级教师伴我行活动”，教师们受益匪浅。

②重走出，教改信息进校园，给教师创造外出学习的机会，三年内，每人都有一次到两次短期外出学习培训的机会。从而创造了条件让教师接近教育教学改革的“前沿”，与教育教学管理的高层对话，与教学大师的精彩演讲对话，与各地精彩的市容市貌、校容校貌对话。

③重科研，集中心力教学生。加大教育教学科研的力度，开展教育教学研究工作，全员参与，每位教师都要在大课题的基础上确定自己的子课题。

④重师徒，互帮互学同进步。在借助外力的同时，我们也注意挖掘内力，我们请学校的各级骨干教师当“师傅”，指导教龄五年以内的青年教师“徒弟”，自主结对，形成师徒组合。目的是抓两支队伍的建设，一支是骨干教师队伍，一支是年轻教师队伍，这两支队伍对推动我校教师队伍的建设起着举足轻重的作用。结合青年教师教学成长规律：教育虽然在不断创新，但教育的传承性告诉我们教学的一些基本要求、方法直接告诉他们，可以让年轻教师少走弯路，早些适应，缩短摸索期，及早步入正轨。结合大的教育背景：面对教育改革中如雨后春笋般涌现的这理念、那模式，很多教师的感觉是手忙脚乱，眼花缭乱，那种感觉套一句诗来形容，就是“乱花渐欲迷人眼”，听一节公开课回来后是：“死套模式有余，活用精神不足。”我们所从事的这种教育人的工作的特殊性质，它不允许我们走弯路。所以年轻教师就更迫切地需求有经验的教师带一带，帮他们直面课改，提高新理念的执行力。我们搞了隆重的“拜师”仪式。另外，在师徒结队时，我们提出跨年级结队，目的是想让徒弟最终超越师傅。

⑤重全员，凝聚人心办学校。我认为在学校中工作的所有人员都是学校里很重要的成员，都担当着一项职责分明的工作，都是学校工作的参与者和宣传者，都是校园文化的创造者，而且每个人都是学校的形象代言人。所有人的发展才是学校的发展。所有人心情愉悦学校才能精彩。

⑥重生活，安居才能乐业。在积极办学的基础上，创建优质的教育教学生活环境，逐步提高福利待遇，让校园中生活学习的人们轻松愉快。

2学习型组织：打造发展的共同体教师个人的努力固然重要，有没有好的学习机会更加重要。在新课程背景下，培训成为教师的必然需要和迫切要求。以往的教师队伍建设往往侧重于管理、监督和考核，这些无不影响着教师的日常工作带有浓重的功利色彩，即使少量的教师培训也具有一定的强制性，忽视了教师个体的成长和专业水平的提高，从而导致学校的办学理念无法真正内化为每位教师的自觉行动。为此，让教师实现自我实现的需求方面，要坚持以促进教师的专业成长为根本，以建立学习型组织为前提，以校本培训和校本教研为基础，以教研、培训一体化为手段，为教师的自我完善创设广阔的空间。

因此，校长应该努力创设一个加强教师专业培训的平台，把教师专业成长而进行的培训作为教师的一种“福利”。为此，在教师团队建设上，我一直比较注重学习与发展，实践与创新，形成共同学习、共同研究、共同发展提高的良好风气。在学习型组织的建设上突出七一特色：学习型组织建设与学校的日常工作相结合，与教师专业化发展相结合，不断增强教师的团队意识，促进学校和谐发展。

在学习型组织的建设中，学校教师注重终生学习的观念，提倡全体师生共同学习、共同提高、共同进步。首先，学校构建了有效的管理机制，保证学习型团队的建立。其次，学校创建科-室-研一体的校本研修模式，开展深入的团队学习，提升队伍素质的有效措施。学校立足校本培训的方式，坚持教研、师训、科研为一体，使教师把工作任务、研究任务、自身的提高相结合。学校重视引导教师通过参与科研课题的研究，提升教师的理论素养和研究能力，例如参与课题《在听课评课活动中培养教师自我反思能力，促进课堂教学效益的提高》、《错误资源的开发与利用》等等。学校采取定期与不定期、校内与校外相结合的方式开展教师的培训，提高教师的素质。结合学校青年教师多，教学专业功底不够扎实的实际，学校采取了多种形式的校本培训，并把它列入每学期的教学计划，作为教师队伍建设的重要内容，常抓不懈。在学习型组织的构建中，学校积极挖掘内力，请学校的各级骨干教师当“师傅”，让教龄五年以内的教师当“徒弟”，自主结对，形成师徒结合，互相促进成长。在教师队伍建设中，注重发挥党员的先锋模范作用，注重骨干教师的培养，以发挥其在学科教学中的辐射、带动和引领作用。

教师的专业发展是学校比较重视的问题，也是学校建立学习型组织的根本目的，我们七一小学采用的方法就是——校本教研。在保证校本教研活动时间的同时，坚持做到“三定”：定内容、定地点、定中心发言人。为了突出校本教研的主体性，我们在积极研究校本教研内容的同时，积极探索有利于教师发展的校本教研模式，充分利用各种资源，最大限度地发挥教师的主观能动性，提高实效性。

3全方位舞台：创造施展的新机遇

教师的幸福指数除了有和谐的人际关系和温馨的人文关怀外，同样包含着教师需要享受成功的愉悦，属于自己的成就感。为了让教师获得成功，展示自身价值，享受成功的喜悦，以提高职业幸福指数，校长应千方百计多层次、多角度地为每一位教师搭建平台和创造机会，让教师在施展才华中享受成功的幸福和愉悦。

为了学生的发展，为了教师的成长，为了学校的腾飞，我们积极为教师的成长铺路搭桥，为教师的成长和发展负责。为了帮助教师快速成长，积极开展各种交流、互通、互促的活动，培养他们的创造意识和执教能力。例如学校固定的教学活动有两年一次的教学基本功大赛，比赛的立足点是：促交流，促钻研，促提高。比赛的目的不是单纯为了排出名次，打出等级，更多的是借这个机会，给老师们提供一个展示自己才华的舞台，给老师们提供一个学习交流的机会。每年安排一次新任教师展示课，给刚刚调入七一小学的老师搭设展示自己的舞台。学校还组织老师们积极参加各个级别的教学研讨活动；各种讲课活动，包括支教课、录像课及交流课等；与手拉手学校共同发展，定期与手拉手学校交流，交换彼此的教学设想，教科研计划，寻求交流的切入点，使双方的教学交流更为全面、广泛、深入、扎实、卓有成效。

4兴趣法激励：激发教师的内动力

欧元之父蒙代尔说：“诺贝尔奖获得者往往每天工作18个小时，一生劳碌却丝毫不觉其苦。”为什么？因为他们“真正对自己的学科感兴趣”，“只有你认为这种生活方式是快乐的，才可成功”。可以说，把自己的兴趣当成自己的职业，是世界上最幸福的事情之一。只要产生兴趣，工作就会动力十足，创意无穷，即便辛苦些，也别有一番乐趣在心头。

教师的工作确实辛苦。但是，如果能把自己的兴趣爱好、人生理想与教书育人工作有机结合，就会把教育教学工作视为促进学生和自身共同发展的有益活动，从而为了享受“与学生共同成长”的快乐而愉快地工作。而这，就需要校长的“兴趣法激励”，引领教师把这一职业当做一种乐趣，一种快乐，追求成功，追求卓越，努力摆脱始终为饭碗奔波的层次。在培养培训教师、为教师搭台铺路过程中，要求教师不断提高师德修养。增强责任感和使命感，具有职业道德；将“爱的教育”贯穿教育的全过程，要求教师爱学生，把爱作为自己教育的准则，关注每一个学生的发展，积极做学生喜爱的老师。除此以外，学校还鼓励教师学历进修，参加学习、培训等；鼓励教师多读书、读好书，从书中学习；给学校教师创造机会向优秀学校的教师学习，研究教育教学经验等等。

另外，学校尊重教师的心理需求，给教师以关爱感。给教师帮助指导，遇事友好协商，用平常心看待教师，尽量满足教师对人格尊重的心理需求；给教师工作环境和心理空间一定的“自由度”。在工作部署上要讲出此项工作的重要性，让教师去理解，使其内心产生认同感。此外，为教师排忧解难，鼓励教师自尊、自信、自强地工作、生活；在精神上鼓励教师积极、向上，研究教育，关爱学生，为学生的幸福人生奠基。

5个性化成长：让每块金子都发光

“每一个教师在我的眼里都是优秀的，他们都有别人无法替代的优点和潜力。”这是一直以来我的管理理念。每个人都渴望成功，渴望实现自身价值，而每个人都有其独具的特长和优势，因此，作为校长，应该积极推动教师的个性化成长，让每一块金子都发光。

在我们七一小学，每一个老师都是非常受尊重的。我们的管理层做到了“目中有人”：把教师视为鲜活的特殊生命体，一个潜力无限的生命体，从生命的角度确立学校的管理理念和管理方法，使学校成为教师向往的地方。我在教师的管理实践中，一直坚持——

每一个教师都是优秀的。每一个教师都有各自的优点和潜力，所以学校要采用多种方法不断激活和激发每个教师的智慧和潜力；每个教师的智慧都是教育资源。所以，我们要在教师队伍素质提高和专业水平提升的过程中采用多种途径和方法。

把教师看做一个有思想、感情与人格的生命体。因为每个教师都有人格、自尊心、强烈的事业心和责任感，都有成功的欲望，都渴望成功，渴望别人的尊重。所以，学校在管理中，以尊重为前提，以引导和帮助提高为手段，满足教师的需求。

尊重教师个性。因为每个教师的道德水准、人格修养、心理素质、学业水平、工作能力以及个人爱好等方面都是有差别的，对生命价值的追求也不尽相同。所以，我们要在工作中尊重老师的个性和差异，选择适当的管理方法和措施。