从教师发展实际出发，解决教师发展的实际问题，努力实现教师教学能力的提升注重实践，保证培训、展示交流和考核激励相结合。为了使工作更有实效性，我园广泛开展读书活动，多种途径进行团队建设促教师队伍的发展。
通过经典诵读等活动的开展，丰富师幼的精神世界。三八国际妇女节，我们组织全体教师一起过个有意义的日节，带领教师到图书大厦购书活动，结合幼儿园团队建设和文化建设的需要，每人根据自己的读书需求选择书籍，纳入教师本学期的阅读内容。每月补助给每位教师50元上网费，促进他们继续学习。在每月一次读书评比中，再进行一次读书交流。结合我们的工作环境和个人的做人及言谈举止等综合分析，能够认识到自身与环境存在的不和谐因素，为思考如何做人奠定基础。大家进行了读书交流，通过共同学习的方式获得提升。
组织部分教师参加区组织的早期教育培训，并取得合格证书。通过对集体活动的评价和如何开展教学活动的培训，使教师思路开阔了，掌握了活动的目标的设计等要领。
根据培训进行实际操作的演练，以及拓展训练，骨干教师、新教师观摩，提升骨干教师的作用和新教师的任职能力。观摩评选特色教师、骨干教师、新教师的活动，形成互相学习的热潮。
（第六节）创新探索园、家、社区三位一体教育模式
在爱的教育主题文化氛围中，构建幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式，探索了幼儿园、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，形成教育的正向合力。
通过爱的教育相关课题研究与实践，构建和谐的三位一体教育模式，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务及家长社区积极参与幼儿园教育的功能，促进0~6岁婴幼儿早期教育的发展，重组幼儿园教育资源，充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的；通过课题的研究，使教育者将拓宽了的早期教育理念尽快转化为操作行为，并产生对该领域的探索和研究的内动力，提高家庭对婴幼儿的教养技巧，教会年轻家长科学育儿的教养方法，提高家长和社区成员的整体素质；通过开展幼儿园、家庭、社区三结合教育活动，促进社区、家长对2~6岁婴幼儿教育的关心和重视，真正达到幼儿园、社区、家长三位一体的教育模式，推进2~6婴幼儿的发展。
以幼儿发展为本，我园大力开展以爱的教育为主题的系列特色课程《探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式，促进幼儿发展》、《家、园、社区合作开展幼儿园主题活动》课题研究，形成了我们爱的教育研究体系，在教育研究和实践中撰写的论文在有关刊物和机构发表，引起较大的反响，成功实践了教育家陈鹤琴、陶行知等人有关爱的教育、活教育的办园思想与教育理念。将课堂搬入了家庭、社区、社会和大自然之中。让幼儿走出课堂、走出校园，将教育目标融入到了一系列的社会实践活动当中，在玩中做、做中学的自然状态中实现了预设的教育目标，生成了许多新的教育目标。这都充分体现了将教育回归生活的一种以大社会观、大教育观。
在爱的教育园本课题《探索幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式，促进幼儿发展》的研究中，我们通过构建幼儿园、家庭、社区三位一体教育模式，探索幼儿园、家庭、社区三者教育的有机联系和综合功能发挥的运作机制，形成教育的正向合力。通过课题的研究，构建和谐的三位一体教育模式，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务及家长社区积极参与幼儿园教育的功能，促进0~6岁婴幼儿早期教育的发展，重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的；通过本课题的研究，使教育者将拓宽了的早期教育理念尽快转化为操作行为，并产生对该领域的探索和研究的内动力，提高家庭对婴幼儿的教养技巧，教会年轻家长科学育儿的教养方法，提高家长和社区成员的整体素质；通过开展幼儿园、家庭、社区三结合教育活动，促进社区、家长对2~6岁婴幼儿教育的关心和重视，真正达到幼儿园、社区、家长三位一体的教育模式，推进2~6岁婴幼儿的成长与发展。
注重以《幼儿园教育指导纲要》为指南，将教育对象扩展到幼儿家长、社区成员，为家长和社区成员提供教育资源的机会，并充分利用家长及社区资源开展有效的活动，真正实现幼儿园、家长、社区三位一体的有机教育模式，促进幼儿全面并富有个性的发展。
通过研究实践，我们认为，幼儿教育作为基础教育的组成部分，必须在开放中推进发展，在家庭、社区的结合中求得高质量。我园及周边2~6岁婴幼儿农转非及流动人员居多。大多数文化程度低，仅凭借自己的主观经验去带幼儿，没有接受过科学养育婴幼儿的培训，缺乏科学育儿知识。还有许多年轻父母亲也不了解婴幼儿的生理、心理特点，缺少科学养育子女的经验，因而常常感到困惑；由于看护者教养方式的不得当和不科学，造成幼儿发展中出现的种种令人担忧的问题。因此，让幼儿接受科学的早期教育已成为多数家长的迫切愿望。
通过加大爱的教育主题教育研究，实现以下的教育目的：
1.通过本课题的研究，构建和谐的三结合教育模式，扩大幼儿园的办园功能，强化幼儿园为家长和社区服务，家长社区积极参与幼儿园教育的功能，促进幼儿早期教育的发展。
2.挖掘并重组幼儿园教育资源，并充分利用各种社会资源，达到资源共享的目的。
3.拓宽并更新教育者的教育理念使之尽快转化为教育行为，提升其专业素质。指导家庭对婴幼儿的教养技巧，教会家长科学育儿的教养方法，提高家长和社区成员的整体素质。
4.通过开展幼儿园、家庭、社区三结合教育活动，提高社区、家长对幼儿教育的关心和重视，真正达到幼儿园、社区、家长三位一体的教育模式，促进幼儿的发展。
认真贯彻《纲要》精神，不断探索办园模式，面向社会，将我园办成没有围墙的幼儿园，积极开发和利用社区丰富的教育资源，调动家长参与教育的积极性，与家庭、社区紧密合作，为幼儿创设良好的育人环境，形成了以幼儿园为主体，以家庭为基础，以社区为依托的幼儿教育新格局，促进了幼儿身心全面和谐发展。
为了强化“三位一体”教育目标，成立以园长为组长的爱的教育科研课题小组，负责实施课题的总体方案，明确课题职责分工。以教学主任为副组长，负责制定课题计划总结并组织实施和组织实施与资料收集。吸收全体教职员工为组员，加强落实计划并进行资料整理；邀请家长代表与家委会成员参与进来，进行活动宣传和提供资料；争取社区代表与周边社区干部加入，配合活动组织与开展。
将课题纳入全园管理工作，提供课题财力保障，提供课题人力保障，提供课题物力保障，加强与其他姐妹的合作，提供资源共享保障平台。
通过加强彼此之间的沟通，构建和谐教育网络；落实保障，促进课题实施进程。构建幼儿园、家庭、社区三结合幼儿教育模式，园所承担着主要的组织指导与研究的任务，家庭和社区的积极参与才能构成互动，使三结合教育模式及运行机制健康地操作与运行。在操作与运行中将各种活动交互进行，循环往复，以达到全面的联动作用，使三者合为一体以形成“1+1>；2”的正向合力。
在营造“三位一体”教育的育人环境中，全体教师经过充分协商、团结协作营造出浓郁的教育氛围。本着全园人人参与的方式组织开展课题研究，组织课题实施分部门学习、研讨，了解应该研究什么、怎样研究与实施、如何人从点滴小事渗透教育；共同参与育研究活动的组织；回忆活动历程认真进行反思；定期进行研究活动的总结等。
不断丰富家长工作技巧。针对教师在课题研究过程中出现的问题，组织开展系列讲座，如如何做好家长工作，鼓励家长积极踊跃参与到幼儿园的各项活动中来、针对家长需求展开讨论、相互交流好做法、针对教师工作中的困惑进行个性指导等，为开展课题研究与实施做好家长的各项工作。
大力营造家园共育的教育环境。为了更好地开展课题研究，真正将三位一体的爱的教育研究落到实处，幼儿园从门卫师傅的接待来园如何对待幼儿及家长到行政人员如何接待家长与幼儿、教师如何在日常活动中引导家长参与幼儿园的教育等等形成了共育的环境。
（第七节）用课程文化之力提升家长理念
利用请进来的方式，提升家长的育儿思想和理念。邀请区教研室刘红霞老师进行《让家庭成为幼儿成长的舞台》区教研室范慧静老师进行《幼儿的健康教育》、区妇幼保健所王倩主任进行《科学营养膳食与幼儿健康》等的专业讲座，以丰富家长育儿方面最新的教育理念，从而与幼儿园密切配合，促进幼儿发展。
针对幼儿园的日常工作、幼儿们的教育特点、家长的教育需求及幼儿园课题的深入研究等，开展不同形式的讲座，如《家园共育促幼儿发展》、《各年龄段幼儿生理心理特点及对策》、《幼儿良好习惯的养成教育》、《学前我们如何与幼儿一起度过》等，丰富家长的育儿策略，以提高家园共育的效果。
结合近期幼儿出现的问题或家长能够提出的共性问题利用时间进行家长会，分析问题交给家长教育对策，并一起商讨如何相互配合，促进幼儿健康快乐成长。利用宣传橱窗、家长专栏及借阅有针对性地向家长提供学习资料，丰富家长的教育理念及育儿方法等。
家园共育过程中，我园还善于挖掘在育儿方面有经验、有特色、有成效的家长，开展不同形式的经验介绍，如小型家长座谈会、向有教育困惑的家长推荐进行咨询、进行总结将经验推广等，使教育经验共享。
通过多种途径了解家长参与幼儿园教育工作的积极性，多方与之沟通，肯定在幼儿园各项工作中的积极表现及教育理念、育儿方法的优势，尽可能地为他们提供展示交流的平台、广泛听取他们的建议，充分挖掘每个家长的潜能、调动每家长参与幼儿园教育工作的积极主动性，并适时适度地给予表扬，树立自信，以便发挥更大的潜能区开展工作，使家长自觉自愿的成为幼儿园教育的主人。
例如，中三班的洋洋妈妈是我园第一位被评为“模范家长”的家长，从幼儿小班入园第一天起，就义务进行家长和幼儿园的沟通工作。哪位家长对幼儿园工作不了解她会一一介绍，哪个家长对教师工作有误解她会及时化解，无论是通过什么途径了解的有关幼儿园的工作都第一时间告诉我们，用她的话说：“不管有没有这样的问题我们也要以预防为主。”她每天会利用离园时间倾听家长们的谈话，当听到共性问题他无法协调时，会马上找到园里进行反馈，并提出从家长角度的解决办法。可以说在这样家长的支持下，促进了园里工作的开展，影响了部分家长的育儿及参与理念。
（第八节）激活、引导、参与，创新爱的教育行动
在爱的教育实践中，我园将家长资源、社区资源发挥到极致，在特色主题活动中增加了家园合作的力度。历时两年的课题实施共育活动，紧密遵循循序渐进、因人而异的原则，采取面向全体、人人参与的方式，广开思路，开展了丰富多彩的系列亲子活动，激发了家长参与的兴趣、拉近了老师家长的距离、增进了家长幼儿的情感、提高了家园共育的成效，促进了幼儿的发展。
例一，结合幼儿园整体环境，开展“巧巧手大比拼”亲子活动。
幼儿园经过暑假房屋的修缮，在老师们的精心布置焕然一新，晚离园时家长都会停留许久，欣赏园里为幼儿们购置的艺术作品及老师们的手工作品，看到家长对园里环境的关注及欣赏兴趣，我们组织了“巧巧手大比拼”活动。首先，园里针对整体环境的设想，结合幼儿的年龄特点为每个班级制定了主题，由老师负责收集材料并提供相关辅材，开放时老师指导家长与幼儿一起制作。活动后我们分别将此次的作品摆放装饰到幼儿园的整体环境中，经常看到家长来到作品前进行欣赏和拍照，并自豪地说：“这是我和儿子一起做的。”可以说本次活动的开展，打开了我园亲子活动的新思路，拉开了我园近年来丰富多彩的亲子活动的序幕，激发了家长参与亲子活动的兴趣。
例二，结合幼儿园常规活动，开展“快乐多彩的六月”活动。
为了让幼儿们在幼儿园过一个快乐有意义的六一节，亲子共同体验节日带来的快乐，让家长了解幼儿园教师及班级工作，我们将全园进行整体进行开放。每个班安排一个游戏项目，并将大小操场、门厅等公共资源安排游戏内容，全体保教人员组织活动。当操场上园长一声：“丰台五幼嘉年华——亲子游园会现在开始。”家长各自领着幼儿拿着游园卡奋勇奔向各个游戏地点，楼道内家长和幼儿商量玩什么？游戏室内有序的排队、友好地竞争……当幼儿们和家长手举印满小印章的游戏卡前来领奖时，他们的脸上留下的是快乐和幸福，心中漾起的感动和自信，当家长把一张张教师工作评价表投向票箱时留下的是满意与放心。
另结合幼儿园社会性课题，开展了系列幼儿园、社区、家庭三位一体的活动，如送给妈妈的爱、送给植物的爱、送给劳动者的爱、送给小朋友的爱、送给解放军的爱、送给老师的爱、送给爷爷奶奶的爱、无障碍通道引发的系列爱心活动、爱心拍卖等系列活动，通过家园、老师、家长、幼儿互动式的活动，通过幼儿园、社区共育活动等充分体现了三位一体教育所带来的收益，幼儿们感染了家长与社区居民、老师们带动了家长与社区居民的参与、家长与社区居民又激发了老师们的工作干劲，幼儿们在我们的共同教育下在不断成长。
除了定期组织全体家长进行大众化且难度不大，增进亲情关系的亲子活动外，还针对社会大背景、课题深入的实施、幼儿年龄段特点等组织一些不同范围、家长自动报名参加、进行课题提升活动升华的活动，通过活动感染家长，并起到以点带面的作用，让全体家长一步步融入到幼儿园整体教育活动之中来。
