关于说课
新一轮课程改革所倡导的新的教学理念，将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好的理解和掌握教育理论、理解和掌握新课程的实质，对于广大教师教学行为的反思和研究，都起着举足轻重的作用。有学者认为：好的说课艺术，能把理论和实践有机地结合起来，它融备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂设计、共享教学资源、提高教师能力的一种有效途径。
由于素质教育和减负的提出，大家都在注重课堂教学的效率，教师在课堂上的状态是快节奏、多活动、大训练量，安排得密不透风，不敢耽搁一秒钟，而评价者多以深入课堂听课的方式来进行评价，但深入分析一下，课堂效率提高与否的背后关键是台下功夫。台下功夫主要指备课，但通常意义上的备课无法全面而直接地体现思维过程。另外，在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课，备、讲两层皮的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。
那么，什么叫说课呢？
我们通常把说课定义为：“在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。”不过也有对说课和上面的诠释有不同的理解，比如有的研究者将说课定义为：教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、谋略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是教师对课程的理解，备课（教案）的解说，上课的反思。而在本书中，我们将说课做了以下定义：说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训活动。说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
说课是对教育活动设计和组织的一个语言表述过程。由于教育活动涉及了目标、内容、主体、材料、过程、方式方法、效果等诸多因素，各因素之间又有着十分密切的内在联系，因此，说课者必须对各因素之间的相互联系进行全面深入的分析，不仅要说其然，更要说其所以然。如此，不仅可增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。
关于说课的几种含义
（一）说课是教师在备课的基础上，依据课程标准和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向其他教师解说本单元本节课的教学思路和教学设计。
（二）说课是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上，以及为什么这样上，即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。
（三）说课是一种既要知其然，又要知其所以然的教学研究活动。
（四）说课是以教育学、心理学理论为指导，以每堂课的具体知识为内容、以教学具体操作为借鉴，对教材、教法、学法及教学程序进行设计。
（五）说课是以教育科学理论和教材为依据，针对每课或每单元、每模块的具体特点，由说课教师向其他教学或教研人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。“说课”可以是一种以教师为对象，在备课与上课之间进行的教学研究活动，或者是一种对其进行教学培训的形式。
（六）说课是在一定的场合下，教师依据教育理论、教学大纲、教材内容、学生情况、教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲说教学方案，然后让听者评说，达到共同提高之目的的教学研究形式。
（七）从狭义上讲，说课是以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课程序之间进行的教学研究系统。从广义讲，说课是以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和训练的组织形式。
说课的主要目的是提高教师的课堂教学素质，理清教学思路，把握教学目标，用好教学手段。说课活动一般有三个步骤：一是上课的教师通过语言表述呈现教师对具体课题的教学设计，呈现教学设计的依据；二是参加说课活动的专家和同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见；三是由任教教师改进和完善教学设计。
说课的重点是“为什么这样教”。要把教学设想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要事先写说课教案。写说课教案的过程也是备课的一种形式。说课教案的主要内容不但要写出教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。这就是说课教案与课堂教学教案的根本区别，写说课教案和说课能有效地提高教师的教学能力、教研能力，是全面提高教师素质的重要途径。
实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的最好途径之一。
把握说课艺术
说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节落实到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。
一、说课的内容
1．说教材
说教材，说出本节课的教学目标、难点、编者意图及本节课与其他章节相关内容的联系和地位。教材是实施课堂教学的最基本依据，也是说课的基本依据。对教材的整体了解和局部把握是上好课也是说好课的一个重要方面，说课质量的高低，取决于对教材分析的深广程度。对教材的分析，重在挖掘教材的知识价值、能力价值和思想价值。教材的知识价值，是由这部分知识在整个学科体系中所占的地位决定。教材的能力价值，是指知识本身所含有的对人的能力发展有促进作用的因素，知识的能力价值有隐蔽性，它凝聚在知识中，因而即使掌握了知识，也不一定就发挥了知识的能力价值。知识的能力价值没有一定的范围，不像知识本身那样有一定的内涵和外延，但知识的能力价值却是可以发现的，它有自己独特的结构，同一知识，不同结构能力价值也不同，优化知识结构，实际上是突出某一方面的能力。教材中隐含的思想教育价值，主要在教学中通过知识传授及学科的发展史等对学生进行恰如其分的辩证唯物主义观点和方法的教育，以及通过观察、实践，培养学生的实事求是的科学态度，树立实践是检验真理的依据等。
说教材，即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。只有确立了该课内容的地位，才能确定教学目标，包括基础知识目标、思想教育目标和能力培养目标，确定该课内容的重点难点，才能为教师在备课时，对教学方案的设计、教学方法的合理选择、对学生各种能力达到的层次预设等奠定基础。
教学目标是教学总体设计的出发点和归宿，科学合理的教学目标越明确、越具体，反映教师的备课思路越充分，教法和学法的设计安排越清晰。说课时要避免千篇一律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，尤其是对不可量化评价的隐性目标的制定，一定不可随意，而应联系学生实际认真研究确定，说课时阐明实现隐性目标的方法和途径。
2．说教法、学法
说教法和学法，结合具体的教学内容和学生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴趣。
教学，是教师和学生之间的双边活动关系。教师为主导，学生为主体的说法，确切地道出了教学系统中这两个要素之间的关系。学生在教学中的主体作用的发挥，表现在教学活动的探索中是否具有主动性和创造性。主体作用体现的主要表现在学生是否独立思考。教师起主导作用主要表现在最优化地使学生从现有的水平向更高的一级水平发展，有效地对学生探索尝试活动进行诱导和评价。为此，教学设计、教学方法的选择，首先应着眼于学生怎样学。不应以教为中心，而应以学为主体进行设计。
说教法，就是根据本节课内容的特点和教学目标要求，说出选用的教学方法和教学手段，教学方法多种多样，但没有哪一种是普遍适用的。这就是所谓的“教学有法、教无定法”，为了达到教学方法的优化，常常在现代教学理论的指导下，选择最基本的一种或几种教学方法综合使用，达到优化课堂教学过程的目的。教学方法的制定与选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师特长以及授课时间的制约。一般情况下，根据教材的知识内容确定主要的教学方法，本源性知识常常采用以观察、实验为主的探索方法，培养学生的观察能力。实验能力、分析归纳以及独立思考能力，派生性知识一般采用以讲授为主的教学方法，如讲授、讨论、自学的方法，培养学生推理能力、演绎能力、抽象思维能力和利用旧知识获取新知识的能力。
说教法，即说明该课在教学过程中，将采用的教学方法及依据。教学方法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，有利于教学内容地传授，有利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，较好地完成教学任务，反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据及所能达到的教学效果说出来。
说学法，即说明在教学过程中，针对所授课内容的难易程度结合学生的实际情况，告诉学生掌握知识的方法或技巧，即学法指导。因此，教师在制定教给学生知识的方案时，更要考虑教会学生学习的方法和观察、思考问题的能力，并提出解决问题的办法，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。
3．说教学程序
说教学程序的各阶段，一般先要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择用什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习，如何训练学生获得知识以及为什么这样教这几方面。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。
要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、生答，师又问，生又回答这种流水帐式的说法。
如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。
说教学程序，即说出自己教学思路及理论依据，课堂结构、教学媒体的合理运用实验设计及板书设计等。
教学程序，也是一个过程，教学过程是学生在教师的指导下认识世界，接受前人积累的知识经验的过程，是教师根据制定的教学目标、任务、引导学生掌握系统的科学文化知识和技能、技巧，认识客观世界掌握科学研究方法的过程，是教学生在教师指导下主动掌握知识、发展智能、提高自身素质的实践活动的过程。
说教学程序，对于新授课教学要说明课堂教学过程和步骤安排以及这样安排的理论依据，这是说课中更为具体的内容，要说出教学过程中教学各环节的衔接和过渡。一般地说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。
说教学程序，它是说课重要的环节，要求说课教师在规定的时间内说明组织实施这一课的方案，如应如何导入新课、传授新知识，如何进行能力培养和思想教育等等。说课的过程，最能体现教师的教学基本功和素质，所以，说课教师要紧紧把握教材的重点、难点，围绕教学目标，切实处理好各教学环节的关系，进行精炼、简捷的概述。
4．说得失
新课程改革强调教师的教学反思，一堂课即使上得再成功，都会有得有失，教学不可能是完美的艺术，而是有遗憾、有缺陷的艺术，同时也就是需要不断改进的艺术，臻于完善的艺术。强化课后的反思，可以通过坚持不懈的写教学日记、教学笔记等形式进行，也可以通过与同行们进行说课交流来完成。所以，说课活动也包括课后说教与学的得和失。
课后说得失，应从哪些方面入手呢？
首先，上课教师要全面总结该堂课的教学情况，说出自己在教学指导思想上是否有长进，是否突破了陈旧过时的教学理念，是否注意贯彻体现了新课程理念，体现了全新的、正确的学生观、教学观，是否突出了学生在课堂学习中的主体地位。
其次，要说出自己在教学方法上、学生学法的指导上是否有改进，有哪些改进。教学目标与任务、教学内容、教师角色与学生角色在课堂上的重新定位，以及素质教育的新要求，都会直接或间接地影响着教法与学法的改进与发展。执教者说出自己在教学方法、学生学习方法指导上的得失，可以得到其他教师的认同和帮助，有利于改进自己的教学行为。
