再次，要说出通过（一段时间以来）的教学与研究，自己在教学技艺上是否有所提高，有哪些提高。苏霍姆林斯基说，只有不断进修提高的教师才是真正的教师，教师的成长取决于他的教育学知识的质变和深化。一个努力提高自己的教师，会不断地处理着理论与实践的关系，好像是在用理论的光芒照亮自己前进的道路，这是他的成长和积累丰富经验的基础。
最后，要在深刻反省的基础上，说出自己在该课题教学中的主要不足之处以及改进的措施。没有个人的思考，没有对自己经验寻根究底的精神，要想提高教学水平就很难。教师要善于反思自己教学的得失，特别是反思自己的不足，在其他教师的帮助下改进教学，成就自己。
二、说课的艺术
1．说纲本要“深”
任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。比如对于语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对所在单元及课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重点难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课就是无本之木、无源之水，给人一种虚无缥缈的感觉。
2．说方法要“实”
这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现说课教学所要达到的目的。
3．说习题要“准”
课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试题型、难度相吻合。否则就会事倍功半，收效甚微。同时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”，以此达到说课目的。
4．说程序要“精”
说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因为它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节；二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法；三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据；四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法；五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听得明白，即可达到教研交流的目的。
说课，作为教研活动的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要我们深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课质量；只要我们持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，从而适应教改形势。
三、说课的独特性
从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但又独具特色，这里择其主要特点作一介绍。
1．说理性
备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要原因。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
2．科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
3．高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4．预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。
下面我们看一个案例：
2007年1月18日，我们工作室全体成员去北京参加了人音社举办的首届“名师大讲堂”活动，沈阳市音乐教研员陈老师的《噢！苏珊娜》一课给我们留下了深刻的印象。时隔不久，第二届全国中小学生文艺展演在深圳举行，陈老师也来观摩。借此机会，我们工作室成员请陈老师为我们介绍了示范课《噢！苏珊娜》的说课设计意图，并就共同关注的问题进行了交流研讨。下面，就来谈谈听陈老师的说课的几点感受。
一、以“趣”贯穿始终，课堂活跃
在“名师大讲堂”听过课的老师都感到陈老师的说课方式十分新颖。他围绕教学目标设计了很多学生感兴趣的环节及游戏活动，让学生学得轻松、愉快，同时充满对教学内容的期待，自始至终没有一个学生游离于课堂之外，这在音乐课教学中是十分难得的。
二、教学设计注意细节，环环相扣
有位专家说过：教师让学生掌握的知识必须得让他们“跳一跳、够得着”，如果对学生的要求过高，学生就会因挫败感而失去学习的兴趣，同时，任何一个环节的忽视都会导致学生的注意力分散。陈老师的课之所以能让学生积极主动，最重要的是关注了每一个细节，设计的细节能让学生跳一跳、够得着，因此，说课教学效果十分明显。举几个例子来说：
1．老师用一只手蒙上双眼，要求学生在老师松手的瞬间很快反映出老师另一只手的动作。此环节活泼有趣，迅速抓住了学生的注意力，更重要的是为下面“用动作表现歌曲”做了有效的铺垫；
2．学生模仿老师分乐句做动作，在“要求学生说出有几次动作”这个环节，陈老师有意带领学生一起数前几次，后面就由学生自己数，学生很顺利知道了有8次动作（自然过渡到8个乐句）。试想：如果老师全部放手让学生自己数，结果肯定五花八门，从而浪费了宝贵的课堂时间；
3．学生跟老师有节奏地敲击薯片盒，在敲得很熟练的情况下陈老师反而让学生放慢了速度，因为接下来的环节是“跟随节奏加进旋律”。试想：如果不放慢速度，学生虽能机械地和上音乐，可是能真正地关注音乐、倾听音乐吗？
正如陈老师所说：“只有关注了课堂上每一个细小的环节，后面才会有令人满意的结果。”
三、教学设计关注学生的学习能力，化难为易
新一轮的课程改革给我们老师提出了新的要求，即“一切为了学生、为了一切的学生”，这就要求老师们在说课教学设计时要更多地考虑全体学生的原有知识和学习能力，陈老师的课给了我们很好的示范。
如“学唱旋律”环节：陈老师并没有用跟唱、接唱等方式，而是用“音乐跟说话一样，也是有问有答”的形象语言，将容易混淆的旋律用卡片贴出来，让学生找出旋律的变化再来“一问一答”，难点很快被攻破，学生很有成就感。座谈时陈老师告诉我们：原来的说课设计不是这样的，课前与学生见面后，了解到学生的音准、节奏感与预想有差距，只好临时“出此下策”，这不正是“以生为本”的最好体现吗？“分辨歌曲乐句”环节：面对小学三年级的学生，陈老师事先准备了与三句主要旋律一致的三色卡片，然后分句播放歌曲，由学生上台贴出对应的色卡，旋律结束，乐句也就自然呈现。试想：如果陈老师直接问：“这首歌曲可以分为几个乐句”，且不谈学生是否理解“乐句”的概念，光形形色色的答案就让老师难以应对。当然，陈老师是在学生充分了解熟悉主要乐句之后才用的“色卡法”，否则也是难以奏效，再次体现了他说课设计上的“环环相扣”。“歌词学习”环节：对一首离学生生活比较远的歌曲歌词，陈老师用了讲故事和动作提示的方法，收到了很好的效果。相信这首歌曲无论过多久，学生们都会记忆犹新。
四、将音乐的要素融入说课教学活动中，润物无声
新的课程标准要求我们淡化音乐知识技能的教学，因此，很多老师在课堂说课有意回避知识技能的教学，甚至忌讳对音乐要素的说明，这无疑又走向了另一个极端。陈老师很好地将知识技能融进了艺术实践活动中。例如：为了让学生体验音色的变化，在用薯片盒为歌曲伴奏时，陈老师要求学生分盒面、盒边进行；为了让学生了解速度、音量给歌曲带来的情绪变化，陈老师用师生问答、生生分组问答的方式变换不同的速度和音量。自始至终，陈老师没有提过音色、节奏、速度、音量等音乐要素的概念，而是让学生通过音乐实践体验到了这些要素的作用。
总之，陈老师的说课让学生和听课老师学得轻松、听得轻松。这和他精心地设计说课教学中的每一个环节是分不开的。他为了上好每一节说课，经常将音乐反复听、分段听；为了设计好一个环节，他经常把家人当成学生反复演练。正是有了这些付出，才有了今天的收获！在座谈中，我们还对歌曲范唱何时出现、歌词是否要脱离旋律单独学习、在课堂气氛活跃时教师是否更要冷静、课堂是否可多点对学生的评价等问题与陈老师进行了深入的交流，我们的讨论时常碰撞出新的火花。通过这次座谈，我们深深地感受到，说课需要我们在实践中不断地摸索、总结和提炼，在不断的课堂设计与课后反思中获得提高。
从上面案例当中我们可以感受到，说课艺术的独特性对于课堂说课教学的重大作用。同时，我们把说课要求和评价标准分五个方面：教材分析、目的分析、过程分析、教法分析、评价分析。下面对这五个方面的要求进行一下说明。
教材分析：说教学大纲的要求；教材编写的意图；教材的前后联系；教材的重、难点及关键；学习类型的分析；前次概念与新知的联系及自己的个性见解等。
目的分析：说教材应达到的终点目标。结合实际制定教材应达到的知识、技能、德育、情感目标；列出切实可行又可检测的教学目标，同时阐明目标间的相互渗透以及德育与智育、知识与能力的结合点。
过程分析：说明构思整个教学过程的总体指导思想；说明教与学两种活动的有机结合的设计及其理论依据；说明典型教学环节的价值取向及其理论依据；说明教学程序的设计及其合理性；说明教学媒体的选择及如何对学生进行学法指导。在学习方法的选择上要充分考虑学生的自身因素与情境因素，如分析学生的认知基础、分析心理特征及对学习该内容的可接受性，分析学生思维方式与学习习惯对该内容的适应性，分析可能产生的差异。这是对教学对象进行深入剖析的过程，主要考查教师对学法的关注和探索。
教法分析：说出根据教材内容、学生实际、教学条件等而选择设计的教学方法。这一方面是说课过程中非常重要的一点，主要考查教师对教学方法的研究和选择。如果我们对传统的教学方法如讲解法、谈话法、练习法、讲练结合法等以及现代的教学方法如引导发现法、程序教学法、自学辅导法、青浦经验、启研法、单元教学法、六课型教学法等都有一定的理解，并清楚每一种教学方法的制约因素、特点、选择标准等，完全可以在自己的个人教学观念之下进行合理选择和优化结合。
评价分析：说出教学评价、反馈与调节的措施及构想。这一点，是以反馈调控为手段，力求反馈全面（兼顾优、中、后进生）、及时，并且要有多种应变的调控措施。
只有灵活掌握这几个标准和要求，才能在新课改的说课实践中，扬帆起航，顺利到达理想的彼岸。
事无巨细，做好说课准备
一、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。
（一）熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。
（二）钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。
（三）涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
二、理论准备
说课的理论因素很浓，教师只有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握本节课说课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说好课打下理论基础。
三、技术准备
1．明确说课的内容和要求
