2．实施措施：全方面提升德育队伍的素质，建设具有充满活力与合力的德育团队。
（1）形成具有莞中特色的德育团队目标与精神。使教师具备尊重人格、关怀生命、关爱自然等核心理念，具备理性的批判精神、社会的责任感意识。
（2）确立德育培训制度化。邀请有关培训专家指导，制定科学的德育队伍培训方案，实现校内外相结合的，理论学习、实践探讨与研究相结合的多元培训。制定德育培训手册，规范培训形式，丰富培训内容，提高培训质量。
（3）完善完善班主任的选拔、考核评价制度体系，完善班主任的评优奖励。
学校的各项评优多向班主任倾斜。绩效奖要根据班主任工作业绩进行奖励，取消名额限制。
（4）建立班主任校内外交流制度。建立优秀班主任到省外考察学习机制。鼓励班主任参加各种省市级的有关比赛，并将之计入工作业绩考核。
（5）建立促进班主任专业成长的平台。鼓励班主任参与各种专业社团，建立班主任工作室制度，建立以德育干部、优秀班主任为主体的德育研究团队。以上种种团队，学校给予经费支持、绩效奖鼓励以及纳入学校对教师的评估与奖励，鼓励并提供这些团体与校外各种机构的联系，将部分学校的工作交与这些团体完成。
（6）根据实际的德育问题定出主题，定期开办好德育工作研讨会；收集整理德育材料，编撰德育论文成果，出版德育研究专著或论文集。
（三）充分发挥校本资源推动班主任专业成长
学校管理者要利用校本资源促进教师专业成长，自身首先应该树立正确的校本资源观，了解本校的培训资源，并将资源用到最合适和最极致的状态。
1．校本培训的新视角
新课程改革以来，“校本”得到了重视，校本资源较以前也有了新的认识，校本培训在形式上也有了新的发展，经过十多年的探索，原有的校本培训理论与实践更是有了更大的突破，现分述如下：
（1）重新认识现代校本资源
一直以来，人们总是将影响教师专业成长的校本资源理解为学校文化：传统、舆论等，优秀教师的榜样、所有的教师经验，以及教师的工作过程。因此，基于本校的培训资源总是有限的。事实上，课题通过大量的调查与实地考察发现，校本资源不应该局限于这样的一个范畴，正如教育资源的范围在不断扩展一样，只要转变角度，就会发现促进教师专业成长的校本培训资源也是丰富的。
从班主任专业成长的角度看，现代校本培训资源至少可以有如下的几个方面内容：
学校文化。包括以往教育经验的积淀和制度性的要素（如规范、习俗等）和意识形态类的要素（如教育理念、教育人格等）。
学校中所有的人。学校管理者、教师、学生、家长、与学校有一定联系的人等等都是校本培训的重要资源。学校管理者本身也是重要的校本资源，因为教师需要管理者工作上的指导，以及管理者对自身的评价和鼓励，这些都是班主任专业成长的动力要素，管理者以什么的姿态面对班主任，都会对班主任产生即时的或潜移默化的影响。在过去，我们总认为优秀的教师才是教师专业成长的资源，但事实上，优秀教师固然是促进教师专业成长因素，但普通教师的困惑，或问题教师的问题都是可以成为班主任成长的教材和养份。家长和其他与学校有联系的人他们本身的言谈举止、为人处世的态度都会对班主任如何处理问题、把握好人际关系的尺度起到镜子般的作用。一些学校反映，家长的良好行为也会使教师注意调整自已的仪态，久而久之，教师的行为习惯也因此改变。
发生在学校或者与学校有关的各种事件，包括教育事件和非教育事件，从逻辑的角度看，教学过程也是教育事件的重要组成部分。事件也是促进班主任专业成长的重要资源。通过事件，教师可以学习事件的处理知识、技巧，可以了解处理事件的态度对后果的影响，从中形成正确的价值判断与态度。
学校管理者应该善于利用学校的这些因素，激发班主任进行思考、吸取其中营养。其实，以上的这些资源每天都呈现在学校管理者和教师的面前，但如果没有有效引导与利用，这种资源的影响力是弥漫性的、无序的，可以说是碎片化的，但如果管理者和培训者将之纳入到培训来中，就会变成生动的、深刻的、整体的影响。许多优秀班主任的成长过程都叙述了这些校本资源的魅力。
（2）校本培训方式的变化
随着校本资源观的转变。校本培训方式也应该改变。新课程实施后，人们总是将讲座、读书、行动研究、教育反思、教育对话、论坛作为校本培训的主要形式，这些形式是基于学校教育（学）过程才是唯一的资源而展开的。当然，针对学科教学的教师培训可以这样理解，但面向班主任的培训就绝对不能停留在这一角度和层面上，因为班主任的专业素质是综合性的，更强调社会性素质的养成。
班主任的校本培训方式可以参与者的多少划分为如下几种类型：
小组合作型。主要活动形式有研讨、对话、共同设计教育方案、小课题研究。特点是强调互动交流，思维冲击，主题鲜明，有明显的任务色彩。
大型群体性活动。主要活动形式有理论讲座、经验汇报、活动展示、观课、教育方案比赛、专业能力大赛（或其他单项竞赛）、团体康乐活动。特点是参与人数较多，传递的内容具有一定的系统性。
个人活动型。主要活动形式有读书、小课题研究、撰写论文或教育故事、教育方案设计。特点是强调深入思考与自我反思，以个人为单位。
管理者主导型。口头或文字表扬（批评），谈心、家常式描述与引导、短信式提醒。特点是体现学校管理者的关怀，具有明显的价值引导作用，容易引起班主任情感变化。
外出活动型。家访，校际考察，参加会议或对外交流。特点是利用校外的资源，强调体验，容易激发教师的内在情感变化，特别能够激发教师的专业意识与追求。这里特别以校际考察为例。所谓校际考察，既是指教师到外校进行一天的参观访问活动，更是指教师到某所较好的学校进行时间较长的考察活动，后者也称之为“异地跟岗学习”。异地跟岗学习尤其受到教师们的欢迎，效果更佳。具体的做法是，受训教师以某位优秀教师为导师进行跟班学习，受训教师要全面考察导师的教育言行和个性特征，从中了解优秀教师的教育能力和要求，一般要求受训教师写培训日记和培训总结，一般为期10天左右。这种培训方式对受训教师冲击很大，因为这种培训是体验性的、生动的，可以讲是全息的，处处需要对比和思考。在这种培训中，受训教师能够全面考察优秀学校的育环境，又能够系统了解优秀教师行为的来龙去脉，感触到优秀教师的内心深处的真实想法，这比单纯的知识性讲座或单纯的技能性训练都更有效。是当前最受教师欢迎也是最有效的一种培训方式。
（3）培训主体的改变
谁是校本培训的主体？在以往，无论是管理者还是受训教师都会明确地指出，校长，是校长要求进行培训的，是校长希望通过培训来促进班主任专业能力的提升的。在这一意识之下，学校需要通过一系列的管理措施制约班主任在培训中的表现，教师则往往在“要我做”的情绪中被动参与。这种培训意识是培训初级阶段的重要特征。
研究观察到，当教师已经意识到专业成长是自我发展的需要时，当教师沉浸在专业成长的喜悦时，培训主体的意识已经在悄然改变。这部分教师已经超越了被动状态，由“要我做”自觉地转变为“我要做”。这时候的班主任专业培训就会变成非常的流畅、活跃和有成效。而这种培训主体意识的转变已经比较普遍地反映在一些优秀的教师身上。这是校本培训的高级阶段特征。
学校管理者应该引导本校的教师转变培训主体意识，提供更多的成长榜样、平台和空间，使培训成为每个班主任都希望争取的福利。
2．校本培训的基本原则
（1）专业性与教育实践经验性并举
从某个角度看，校本培训也是学校管理的一个部分，这里将之从学校管理中分离出来，主要想强调校本培训应该更突出专业培训理念和技能，能够既体现学校管理特点又超脱学校管理特点。
目前许多校本培训还是缺乏理论支持和培训的专业视角，主要问题在于负责主持校本培训的人往往是兼职的，本身负担着繁重的教学任务，起码难以有更多的时间和精力从培训的专业视角上进行思考，尤其是班主任专业培训角度；同时，这些培训的组织者往往不能全面把握培训理论，并将之指导培训实践。从广东省中小学的情况看，目前主持校本培训的管理者往往都是负责教学方面工作的中层干部，对班主任的专业培训缺乏必要的思考和理解，因此，目前的校本培训更多地放在教学问题上。
因此，班主任的校本培训可能要注意如下方面：
其一，注意校本培训的专业性。
规模较大的学校应该有专人负责校本培训工作，并给予一定的学习与思考空间，班主任培训更应该选最优秀的班主任或者对此方面有长期研究和思考的人担任，如果学校真的缺乏这种人选，可以考虑从专门培训机构聘请。
校本培训的专业性主要体现在如下方面：培训负责人对本专业具有较为丰富的经验与操作能力，具有一定的校本培训知识、经验；对校本培训有深入的思考；具有一定的培训技能和执行力；掌握并能充分调动校内外培训资源，如优秀班主任资源、典型班主任工作案例，相关专家队伍，等等；了解最新的校本培训动态。
当前有些学校邀请专业培训机构对本校进行培训设计时，只考虑培训机构概念上的学术声誉，却忽视这类机构的专业培训实力，因此，因为选择培训机构的失误而怀疑培训机构的培训，这一思路应该纠正。有一些似是而非的概念是值得区分的，例如，培训机构概念上的学术声誉更多是指培训机构在理论学科上的影响力，不等于这一机构具有专业培训上的影响力。又例如，经常举办培训，不等于其培训质量就高，如果缺乏经验总结和规律探索，培训也不见得具有实效性。
其二，培训应该紧扣校情。
无论是本校自行举办的校本培训还是由专业机构参与的培训，都应该充分考虑学校的具体情况。学校的教育情况是处于不断生成的过程，培训应该根据学校的教育情况而作最恰当的安排。例如，培训时间的安排应该与学校教育活动相协调；培训目标应该与学校的管理目标相一致，不是为培训而培训，而是为提高学校的办学质量而培训；培训内容如何与教师当前任务或困惑问题相联系，使之能够在培训中迅速获得解决问题的营养；培训方法应该充分利用校本拥有的资源，同时还要注意与学校的作息时间相配合。佛山市南海区儒林中学的校本培训深受教师的欢迎，并被教师认为是提升专业素质最重要的途径之一，校本培训之所以取得这样的成效，与校本培训内容多样化和富于针对性是有关系的，儒林中学的一些培训内容看上去好像与班主任工作是无关的，但却对班主任的情绪、生活、人际关系起到很好的调节作用，从而使班主任对生活与人生有更深入的理解，形成正气，这种正气反应到工作中，工作的效率就得到提高。
（2）统整一切的学校因素使之成为培训的内容
常规的校本培训比较注重师徒互动、教研活动、读书、考察观摩、讲座，近年来，一些学校引进了主题讨论、教育反思、班主任专业能力竞赛等方式，这些培训方式都是基于校本资源的重要方式，但我们重视了这些流程方式的同时，不应忽视学校的其他一些因素。
培训应该以能够激发教师内在动力为着重点。教师对教育工作的深刻认识主要来源于四个渠道：一是培训中的理论学习；二是教育工作中的人际互动；三是教育工作本身；四是教师自身的读书与思考。过去的培训与管理，比较强调前两种，而忽视后两种的重要影响。调查显示，优秀班主任对教育工作的深刻认识，恰好更多来自于后两种，优秀班主任对阅读的爱好与思考远远比普通班主任要多，而班主任之所以热爱本职工作也与工作中的情感体验有关。这在一定程度上提示我们，在培训中，应该把阅读与思考、工作体验作为班主任培训的重要内容，特别是优秀班主任的培训。还要提醒的是，优秀班主任的阅读与思考是基于工作需要而主动而为的，所以在培训中，如果不强调这一点，而只是强调读书，阅读与思考就会失去原有的意义。
