一、个性发展型班级活动的概述
当前的教育要改变学生，除了传授知识之外，还必须要让学生作为主体去活动。个性发展类班级活动是学生的情感、认知、行为发展的基础，是实现个性发展的重要手段之一，它的目的在于让学生在活动中逐步认知自我、建构自我，最大可能地实现自我的发展。
个性发展类班级活动的内涵和特点
一个人的个性是由心理、生理与社会性三个方面的特点和品质构成的。在教育科学的领域中，对个性的理解是：在一定的生理、心理素质的基础上，在一定历史条件下，通过教育对象自身的认识和实践，形成和发展起来的个体独特的身心结构及其表现，它是一个人较稳定的心理、生理素质和社会行为特征的总和。准确地把握个性的教育属性以及个性发展类班级活动的内涵、特点，是对个性发展类班级活动的设计组织，具有十分重要的指导意义的。
(一)个性发展类班级活动的主要内涵
个性发展类班级活动的内涵，主要是依照一个人的生理、心理特征，以素质整体发展为价值取向的，以能力培养为核心，旨在激发学生个体的能动性、自主性、创造性。能动性就是通过活动，激发学生的需要、兴趣、动机、情绪、意志等情意方面的因素，让学生在实践过程的计划、组织管理、调控等方面发挥自觉能动的作用，使活动更具有目的性和方向性以及程序性，更有效果。自主性就是通过活动表现学生独立的主体意识，培养自我支配、自我调节和控制的能力，充分发挥自身的潜力，主动学习、主动内化、主动发展。创造性就是通过活动，不仅让学生在能力与成就上有所超越，更重要的是使人的品格不断提升和超越自我。
(二)个性发展类班级活动的主要特点
个性必然表现于行为中，行为必须在活动中展开，没有活动，就难以考察学生的行为，离开了行为，就无从了解一个人的个性，不从改造行为入手，就无法改造个性。个性的发展是以活动为中介基础的。活动是个性存在、体现的方式，只有通过活动，才能发展个性。个性发展类班级活动的特点，主要体现在下面几点上：
1.个性充满差异性和独特性
个性并没有优劣之分，只有区别和差异，每个学生的兴趣、志向、知识、能力等各方面都存在着差异，一个人的个性，是在其遗传基因、生理成熟、身边环境以及教育等先天和后天的因素的作用下形成的，因此差异是教育的依据，教育不可能也没必要去彻底消除这些差异，个性的发展应尊重差异。
个性发展类班级活动，应该在尊重个性差异的基础上，根据学生的身心发展规律，因人而异、因势利导、因材施教，不拘一格地组织设计。让每个学生都找到属于自己的个性特点，发展自己的独特性，并且悦纳其特点，使其成为自己的个性标识。
2.追求相对稳定的个性可变性
“江山易改，本性难移”，这句话充分说明了个性是稳定的，但这种稳定是相对的，随着生理的成熟、环境的改变，个性也可能多多少少地发生变化，而且，个性差异有着积极消极之分，此类班级活动的特点，就是在学生生理不断成熟变化的前提下，活动安排必须遵循“适龄性原则”，通过教育活动，对学生的个性产生积极影响。所谓“可变性”，就是积极的变化，它是切合学生的需要，也是符合学生本人的身心发展规律的，是可以为个性的发展、完善打下坚实的基础的。“变”的核心本质是发展和完善。
3.结构多元的个性体现了其统合性特点
个性的结构是多层次和多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构成了一个整体。这些层次有：一，完成某种活动的潜在可能性的特征，就是能力；二，心理活动的动力特征，就是气质；三，完成活动任务的态度、行为方式的特征，就是性格；四，活动倾向方面的特征，比如兴趣、动机、理想、信念等等。这些特征不是孤立存在的，而是相互联系、错综复杂的，是有机结合的整体，是对人的行为进行调节控制的。个性结构具有内在的一致性，常常受自我意识所调控。个性发展类班级活动，就是要让学生在活动中把个性结构的各方面和谐一致，此种类型的个性才是健康的。
4.追求完善的个性突出了道德的稳定性
在学校生活中，班级活动是一种制度安排，也是一种文化模式，从某种意义上而言，个性发展类班级活动，还是一门坚持“以活动促发展”为基本指导思想的特殊课程，更多地是着眼于“个体独特的内在潜能的唤醒、彰显、弘扬”。个性的不断发展形成一定的人格特质、道德观念，在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定其命运，因而是人生成败的根源之一。
所谓“性格即命运”，坚强者会越挫越勇，懦弱者却会一蹶不振，这就是个性发展的功能性的真实表现。性格是一种与社会密切相关的人格特征，包含了很多社会道德方面的含义，表现了人们对现实，以及周围世界的一种态度，还表现在行为和举止中。
个性发展类班级活动对学生个性的反哺具有十分重要的意义，只有学生的个性得到了发展，其道德完善才具有可能性；个性的积极方面得到了发展，其道德行为才更加具有稳定性。
个性发展类班级活动的最大目标
说白了，教育其实就是人学。不了解学生的兴趣、思维、爱好、才能、倾向、禀赋，就谈不上是在教育。班主任所面对的学生是一个个独立有差异的个体，要教育好每个学生，就必须了解、研究学生的身心特点，及其变化规律，并分析每个学生的家庭成员、生活背景、智商和情商发展状况等等，营造班级氛围，创造班级活动。个性发展类班级活动的目标是个性展示、个性培育、个性完善。
(一)所谓的个性展示
班级活动给学生提供了锻炼自我、表现自我、施展自我的舞台，使得他们的知、情、意等心理品质得到了十分有益的培养，通过活动，可以帮助学生挖掘潜力，促使其智能个性得到和谐全面的发展。从此意义上来说，在班级活动中不仅需要展示学生的个性，还更需要鉴赏。
个性展示方面的班级活动，可以从“特长展示”为主要的活动形式来组织设计，主要目的是学会表达自己、认识自己。这类活动可采用趣味性游戏的方式来进行，趣味性活动，能够提供宽松的空间、时间，帮助建立新型的师生关系，有利于展示发展学生的个性，充分展示学生的个体倾向性。例如让学生“认知自我”：我是谁？我的优(缺)点都是什么？我的特长有哪些……有经验的教师，他们会在新生入学之时就开展这种活动，让学生客观积极、正确地认识自我，促进自我意识的正确发展，使其意识符合个性发展。
提到个性展示方面的班级活动，还可以以“团队游戏”的形式组织设计，通过群体性的活动，把自己放在人群中进行比较，把自己融入于集体中，充分彰显自己的优势所在，但也不避讳缺点，在同他人的比较中，找到差距所在，在和先进的比较中获得动力，在对自己的批判中不断进步。例如，有的活动提供了几十张公共道德题材的漫画，让同学们边看边发表议论，寻找漫画中的讽刺言行里是否有“我”的影子，进而唤醒同学们的道德观念。
另外，个性展示方面的班级活动，还可采取“文体竞赛”的方式组织设计。青少年有极强的表现欲，渴望自己会与众不同，渴望被发现和尊重，甚至，他们还可以把世界想像成是个大舞台。
个性展示的班级活动就是要尽可能地把机会和荣誉让给每个学生，让不同兴趣、爱好、条件资质、不同追求的学生表现自我、实现自我，作为老师，要更多地去欣赏和激励他们。
(二)何谓个性培育
从个性的先赋性来说，这个概念是相对稳定性的，但人的个性是人的生理机制与周围环境相互作用的结果，个性形成的社会化因素大致是：家庭的教育氛围、同伴的交往影响、教师的引导激励。在班级中，最大的影响元素是后两者，因此班级活动是对人的个性的影响和改造作用是十分大的。
个性培育方面的班级活动，可以围绕“心理健康”为主题来组织设计，目的是要学生学会调适和悦纳自己。在成长过程中，学生因其不同年龄阶段，会有具有代表性的成长困惑。我们应该有预见性地规划，或即时敏锐地感知，根据现实生活中随时发生的事件、苗头对学生的心理问题进行针对性的帮助、干预。
这类活动可以从满足不同年龄层次的学生的需求，因此可以设计一些吸纳家长参与活动。有的教师认为中小学生追星的态度是有偏差的，这时，就应该设计以“追星者畅谈会”为主题的活动，提高学生的判断力、情绪自控能力。有的教师，已经敏锐地感觉到学生在青春期阶段对自身生理现象的困惑与好奇，以及异性交往方面也出现了问题，这就要设计以“青春期不再害羞”为主题的班级活动，通过活动去传递科学知识，消除了这种神秘感，同时还要对同学们的交往进行反思、建议。这类活动是通过对学生内心感受的探究，去关注学生的心理健康，起到呵护稚嫩心灵的一种作用。
个性培育方面的班级活动，可以围绕“励志教育、自我教育”为主题来组织设计，主要目的是让学生学会约束自己、激励自己，发挥自主性和能动性。以魏书生让学生立座右铭为例：
“刚开始，他抄给学生讲，后来他让学生自己挑自己抄；再后来，他由抄在黑板旁到抄在座位上；到最后，做成五面体，增加了内容，写上：一、自己最崇拜的人的名字、照片；二、自己要超越的同学的名字；三、针对自己思想弱点写条医治这一弱点的格言。”
在这里，魏书生把抄座右铭的主体从老师转变为了学生，把“抄”转变为“创作”，把高远的目标与切近的目标结合起来，把自己的“病症”、“良方”都交由学生自己来处理，把内容、形式尽量地完善结合，让座右铭刻画在各个立体的面上，真是“面面俱到”，既明示了志向，又接受了监督。魏书生将一个小小的教育载体，化成了一种自觉伴随一生的自我教育行为，其睿智和创造性是十分发人深思的。
个性培育方面的班级活动，还可采取“角色体验、角色扮演”的形式组织设计，主要目的是让学生在模拟社会关系的过程之中，进行角色体验，探究人性的情感，使得个性在活动中成长发展。可设计诸如角色实践、角色扮演、角色切换的班级活动。有的同学在“假如我是校长”的角色体验中就这么说道：
“假如我是一名校长，每天，我都会提前半个小时到校门口，看着我可爱的学生们迎着阳光走进校门。
假如我是一名校长，那么，我会告诉我的学生们，早恋不是洪水猛兽，也并非神秘莫测，而且，还要告诉他们，这个世界上最甜美的感情，就是爱情，但是，我要请他们成年以后再去品尝，且不要去伤害别人。
假如，我是一名校长。我不会只在学校里四处贴上‘诚实，自信，严谨，求真’的标语，而是把这些缺失的信仰印在他们心里。
假如，我是一名校长，我会脱光了膀子和同学们一起打篮球，会在课堂间隙讲个小笑话。”
这些充满理想主义色彩的表述，浓缩了对教育工作者的期望，也沉重地提醒今天的教育工作者：对教育的理解，我们是否与孩子们是息息相通的？这些是否具有充分的合理性？如果是的，那我们为何没做到？
个性培育方面的班级活动，还可以通过创设一些“人际交往和团队合作”的情境组织设计。目标是培育学生的协作意识和规则意识，进而学会分享。这类的活动，最好是以群体游戏的方式来进行，借助娱乐的外壳，巧妙含蓄地把个性发展蕴含在里面。在协作活动中，可以让同学们去感受自己被他人需要，在责任分工中，明白群体的巨大力量；在体育类游戏中，去体会规则的重要性；在充满冲突的活动中，去体味必要的妥协对于实现群体利益的意义，在团队活动中，找到自己的专长所在，并发现自己的不足，明确今后的努力方向。
个性培育类的班级活动，它是学生体验成功的实验场，是战胜挫折的竞技场。教育就是要发挥每个学生的长处，尽可能让其长处得到最大限度的发挥。班主任的责任，就是创造一切机会帮助他们来实现这一目的，老师得天独厚的条件，就是能组织设计各种各样的班级活动来进行个性培育，让每个学生都在集体的舞台上创设出一幕幕活泼生动的“戏剧”，进而来展示和培育个性，寻找到自信，体验到愉悦，为今后适应真正的社会生活打下坚实的基础。
(三)何谓个性完善
个性发展类班级活动的开展，是从个性展示入手的，关键在于个性培育的全过程，终极目标在于通过创设特殊的情境来创造特殊的空间、时间，努力培养同情心、责任感、忠诚等积极的个性品质，有力地推动个体向品德完善的目标迈进。
班级活动，它只是教育中的一个环节，教育的目的是对道德的求索，班级活动当然也是为这个目标服务的——个性发展，应该以人格的塑造、修炼、道德的完善和高尚为宗旨。但是，我们不能泛泛地把“完善自我”和“道德情操”等作为教育的基本目标，而是应该通过班级活动把这些抽象的概念，具体化为各种态度、情感、价值观，以及行为特征：比如热爱生活、亲近自然；认知自我，取悦自己；敢于表达自己的感情观点，遵纪守法等等。
班级活动是在促成个性完善，让这些行为特征可以观察和感知，还可以通过一定的方法评价，且可以通过一定的教育手段、策略加以训练和改造。如何在活动中渗透这些因素呢？我们可以围绕“生命意识、创造思维、品德生活”等主题组织设计。从生活中去寻找素材，从司空见惯中去发现不寻常之处，从表达中去挖掘自己的智慧所在。看看下面这则案例：
我在计算机教师的帮助下，设计了一组连环漫画，给学生提供了四幅漫画，在活动中播放，并分别要求学生谈谈自己的感想、作些评论、进行选择、发挥想像。
第一幅：在一间房子里的一张桌子上摆着一个黑包，两个人正在握手；第二幅：是一个人拿着黑包在前面跑，另一个人则在后面追他；第三幅：是两个人相对而立，其中一个人正在开包；第四幅：是一个人拿着黑包在不停地跑着。
让学生对这四幅漫画进行重新排序后配上说明词。有的学生以4-2-3-1排序，分别配以“有小偷”、“追”、“终于捉住了”、“多谢你挽回了我的损失”，最后总结为“见义勇为——良好的社会道德风尚”。有的学生以1-4-2-3排序，分别配以“朋友见面分外亲热”、“有人偷包”、“死死盯住”、“看你往哪儿跑”，最后总结为“天网恢恢、疏而不漏”。还有的学生以2-3-4-1排序，分别配以“抓小偷”、“让我看看都有些什么”、“这个包归我了”、“见者有份”，最后总结为“坐地分赃，多么可耻！”这次的班团活动搞得十分成功，事后，学生们评价这次活动是直观形象、感想丰富、生动有趣、记忆深刻。
