画一画。为了迎合儿童天性好玩的心理特点，让学生感受课堂教学中所学习的知识与生活的密切联系，体会学习的乐趣，教师可以设计一些学生喜闻乐见并愿做的绘画作业，真正让学生在学中玩，在玩中学。一位教师在教学枟认识钟面枠内容后，设计了“我的小钟面”的作业，要求学生在一个画好的圆上添出钟面上的12个数，选一个最喜欢的时刻，画上对应的时针和分针。在画一画的活动中，使学生进一步认识钟面，深刻记忆钟面上的12个数的位置，更熟练地判断钟面上的时刻，为二年级学习“认识时分”作好准备。
排一排。把学过的教学内容按照一定的顺序或逻辑规律进行编排，在排一排中巩固课堂所教学的知识，在自己感兴趣的趣味训练获取新的感悟。一位教师在教学枟求经过时间枠内容后，设计了一次“排一排周末一天作息时间”的作业。让学生设计周末一天生活作息的时间表。一方面巩固课堂教学中对24时计时法的认识，通过“求经过时间”合理安排一天的上午、下午等时间段，另一方面也培养学生合理安排时间的意识。
赛一赛。按照学生的争强好胜的心理需要，激发学生奋发努力、力求上进的一种作业或训练的形式。这类作业可以极大地激发出学生的训练热情，取得好的作业和训练效果。一位教师在教学枟表内乘除法枠时，设计了一个让同桌之间、学生与家长之间进行比赛，看谁能把乘法口诀变换形式记忆下来，并且记得又对又快。在比赛中，两者之间互相监督、互相评价，最后进行自我评价，明确自己以后努力的方向。这样即满足了学生争强好胜的心理，又使学生在比赛活动中获得了成功的体验，树立了他们学好数学的信心。（闵爱红，2011 ）
演一演。根据教学内容设计情境模拟、场景再现、动作演示、课本剧表演等作业形式，将文字转化为具体的形象。一位教师在教学枟将相和枠时，教师先向学生介绍了简易剧本的编写方法、按照剧本排练的方法、课堂表演的具体要求等内容，然后，让学生在课后自愿组织成剧组，排演课本剧。通过课堂课本剧汇演，增加了对教学内容的深刻体验。
打字牌。如何将繁重枯燥的识字转化为学生乐学，并且能够取得高效的教学和训练效果，一直是教师们所探求和实践的一个重要方面。一位教师为了增加识字作业的趣味性，专门创造了一种“字牌”：把所学过且易出错的字做成若干张字牌，让几个学生集体玩“跑得快”，能认字、组词、说话等便过关。结果学生在轻松的游戏中识字量大大增加，且掌握牢固，有效运用。
当老师。在课程改革的背景下，学生成为学习主体，学生上讲台在许多学校或班级已经成为现实。有一位教师在设计作业时，由学生自己决定每次作业的题目数量、难度大小和作业的时间。每人每天出一套题或一道题（如填空、选择、解释、计算、应用、理解、实验），然后与好朋友交换做，交换评阅。再把这些设计的作业交给学习委员，由学习委员组织人员评选，确定班级作业的内容，教师只为学生提供具体的设计方法和要求，整个操作过程基本上都是由学生充当教师在做。这样每个人既当了学生又当了教师，比教师直接布置作业的效果要好得多。如果再通过每周集体评议出“十佳小老师”，予以促进，学生的积极性会更高。
做编导。当编辑、做导演、搞策划，是一些学生心中羡慕并向往的事。通过目标明确的趣味性作业，让学生过把“编导”瘾，会取得意想不到的效果。为了让每个学生充分展示自己的才华，满足他们的创造性心理需求，周末或长假让学生当编导为小报（自己收稿、写稿、排版、美工），办出的小报受到了教师和家长的一致好评。每期小报办完后进行一个有声有色的报展，大家评出“我喜欢的小报”和“小编辑能手”。
当记者。在当记者采访的中，学生需要学习和模仿观察、认识、体验、发现、探究、操作等多种实践和活动方式，通过记者采访发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力，形成采访者对自然、社会、自我的认识，进而形成个性化的素养。一位教师为了培养学生的语言表达能力，专门设计了一个利用每天早会举行“好消息，听我说”的长效作业，采取开火车的形式轮流上台说1～2分钟，内容是当记者通过采访得来的（语文、数学、音乐、美术、天文、地理、医学等），让学生尽量不重复。这样的作业既拓宽了每个学生个性发展需要的空间，又注意重视学生个人的观点和行为，鼓励学生自主选择，独立创造。（邓清琳，张莲，李映林，2003 ）
实践型作业
实践型作业设计既能培养学生的动手能力，又调动了学生的学习兴趣，还体现了课程趋向于综合的特点，有利于学生综合素质的培养。学生在完成这类作业训练时，通过作业题的引导，经过有效的实践训练，提高了学生实践的能力，学生必须通过亲身的实践活动，才能取得个性化的训练效果。
观察。学生在作业题的引导下有目的、有计划地观察对象，收集分析材料的一种作业方法。在作业中引导学生观察生活，养成勤于观察，善于积累的好习惯。一位教师在教学枟认识分米和毫米枠后，给学生设计了一个观察大葱，并记录葱叶生长情况的任务，让学生在一周内，每天坚持测量葱叶生长的毫米数。类似的观察型作业，既能提高学生的观察能力，又能丰富生活积累，养成学以致用的习惯，并有利于提高观察能力及灵活处理各种问题的能力。（朱明文，2007 ）
操作。小学生的思维往往处于具体运算阶段，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力，对于学习一些抽象的规律性的知识，操作起到丰富学生感知的作用，更是探究、发现规律性知识的重要手段和途径。一位教师在教学枟图形的认识枠后设计一个“益智七巧板”的操作型作业：学习了多边形的面积计算后设计的“一片树叶的面积是多少”；学习了轴对称图形后设计的“奇妙的剪纸”；学习了相交和平行后设计的“当相交遇到平行”。这些体现操作的作业，增强了学生对所学知识与生活的链接，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来，既能深化知识理解，又能激发探究意识。
调查。学生通过社会调查，收集来自调查对象的各种材料和信息，然后进行分析、研究，得出由他们自己归纳、概括的结论。教师从现实生活中挖掘话题，设计作业，引发学生去调查，搜集实践的材料，营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来。一位教师设计了一个“学生睡眠时间”的调查型作业，要求学生通过调查统计每天的睡眠时间。学生通过调查，根据调查、分析，写作“合理安排睡眠”的倡议书。这种调查型作业，既有内容的综合，又有能力的综合，层层递进，环环紧扣。（闵爱红，2011 ）
搜集。根据搜集目的，通过上网、上图书馆、访问有关专家等多种途径，搜集有关资料、信息，经加工处理汇集成文。其关键应强调目的性、有效性和广泛性。通过完成这类作业，既可开阔学生视野，丰富科学知识，更可培养学生搜集信息的能力，提高学生关注社会、适应社会的热情和能力。一位教师在教学七年级枟科学枠上册“太阳”这一节内容之前，设计让学生搜集有关太阳的传说、民间故事、民歌、诗词、谚语等，让学生在课堂内交流、展示：在教学八年级枟水资源的利用和保护枠之前，设计让学生搜集全球、全国、本地区水资源分布情况：教学枟明天天气怎么样枠时，设计配合教材教学，搜集民间关于天气的谚语等。通过作业有效地促进学生资料的能力培养。
实验。通过作业，引导学生选拔和利用身边的，有些甚至是废弃的材料，作为实验的资源，如废弃的矿泉水瓶、塑料吸管、筷子、木块、杯子等以及现成的食品、器具等，设计并进行教师所要求的小实验，以达到对科学知识和原理的理解、巩固和应用研究。一位教师在教学中曾设计了：观察鸡蛋在醋酸里的“潜泳”：测量土壤中空气约占土壤体积的百分比：配制各种花卉的浸出液：测定pH等；也可利用厨房中的醋酸、食盐、纯碱等进行一系列化学小实验，等等。完成这类作业，要特别强调安全性和经济性。这类作业既能激发学生学科学、爱科学、用科学的情怀，更能培养学生观察、分析、探究能力，激发他们的创新潜能。
制作。结合教学内容，设计并布置学生一些制作型作业，可以让学生在制作中有意识地运用所学习过的知识。利用生活中简单易得的材料，模拟制作相关模型，既可加深对科学知识、科学原理的理解和掌握，更能培养学生动手、动脑能力和创新思维。一位教师在学习了枟流体的速度与压强关系枠后，让学生设计制作飞机机翼模型；学习了电磁知识后，让学生自制小型电动机；学习了地球知识后，让学生自制地球仪模型，让学生在做中学，学中做，不断进步提高。
设计。学生应用所学到的理论、知识、方法、技巧，根据教师的要求，设计出一些作业题所要求的具体方案、图纸、物品等。一位教师为综合测试学生学习、观察能力以及对所学知识的灵活运用能力，围绕某一主题设计了设计型作业。如自编习题：厨房中的科学知识、自行车里的学问、汽车里的科学、神州8号知多少等，让学生观察、搜集社会生活中的科学问题，并用科学知识、科学原理予以解决。这类作业既可对所学知识进行归纳整理，使之系统化，又能使学生养成主动关注社会、关注科技、关注未来的主人翁态度。（朱明文，2007 ）
办报。让学生利用自己所学习到的知识、方法，研究一些自己感兴趣的报纸，确定一个主题，组织一个编辑班子，制订各个专版的内容，明确各自的任务，然后分头搜集材料，再集体研究，编辑整理，可以制作成文本的（复印、剪贴、手抄、打印等），也可以制作成电子版的。此类作业的设计，有两个关键之处：一是确定所办的报纸的主题；二是如何对所搜集的材料进行整合。面对丰富多彩的知识和生活世界，发挥学生自己的聪明才智，去开创一个五彩缤纷的知识天地。在办报的过程中，学生不仅积累了多方面的知识，而且综合运用了美术、语文、科学、编辑、信息技术等学科知识，加强了多学科的理论和知识的沟通与融合。
创作。创编故事、仿作诗歌、描绘景物、想象形象等带创作性质的作业，带给学生的魅力是无穷的，学生在创作型作业完成的过程中，享受了创作所带给他们的新奇和成就感。教师布置这一类作业时可以不命题。只要与教学内容有关就行；也可以命题，但必须与教学中的某一部分知识有关。编好后，通过网络相互查阅，既培养了学生的想象力，又使他们感受到教学内容与生活的密切联系。
交流。交流本身也是一种训练，不仅需要交流者有一定的语言表达素养，还要求通过交流型的作业在实践中学习经验，培养交流所必需的素养。交流型作业分为两类：一类是口头交流作业，像读书报告、心得交流、经验介绍等形式；一类是书面交流，像实验报告、调查报告、经验总结等。尽管交流的人员数量会受一定的限制，但是，即使没有在全班交流，依然可以从别的同学的发言中受到启发。
展示。展示作业是对一段时间学生学习、活动、实践成果的检阅。在筹备检阅内容、形式、设计、操作过程中的一些训练，本身就是作业。这种特殊的作业会带来高强度训练，取得不同凡响的效果。一位利用双休日，让学生以班级和学校的同学为研究对象，开展一次“学生零花钱使用研究”的研究性学习的作业。每个研究性学习小组开展了一段时间研究之后，按要求都要提供一份研究性学习的报告，在班级进行展示。可见，这种展示的过程是对学生研究性学习的促进，为了展示，前面开展得不够好的，还要去补课，否则，所写出来的报告质量就上不来。平常让学生写个不到1 000字的作文，都显得十分吃力，而研究性学习报告有可能写到5 000字，有时还可需要图文并茂。展示的形式不仅仅是文字的，还可以是实物的，像标本、手工制作成果等；可以是种植、培育的产品；可以是图纸，也可以是方案（吴维斌，2011 ）
开放型作业
设计开放性作业，要将理解、积累与运用，思维与表达联系，将学与玩、学与实践结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，在张扬学生个性的同时，促进学生综合能力的形成与发展。
错题集锦。学生在学习过程，由于他们感知事物的不仔细、不全面，表现在作业中，就会出现诸多错题。这些错题虽然是学生的失误所带来的，但是，它们又是一笔财富，可以帮助学生分析研究思维的规律、失误的原因、解决策略等方面。通过错题集一方面使学生养成良好的学习态度和习惯，学会归纳分析、梳理知识点，抓住问题的关键，能条理化、系统化地解决问题；另一方面也使教师能分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，据此有针对性地设计练习题，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新。
